探究幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評(píng)價(jià)行為

郭雪玲

摘 ?要：幼兒教育屬于啟蒙教育階段，高質(zhì)量的幼兒教育可以給幼兒后續(xù)的健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。集體教學(xué)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中常見的教學(xué)行為，教師在對(duì)學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，一旦出現(xiàn)不當(dāng)言語，極易影響到幼兒自尊心與自信心的培養(yǎng)。本文分析了幼兒園集體教學(xué)中教師言語評(píng)價(jià)行為中存在的問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;集體教學(xué);教師言語評(píng)價(jià);問題;策略

幼兒年齡尚小，各項(xiàng)能力均處于初步培養(yǎng)階段。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)幼兒園給予了集體教學(xué)足夠的重視。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)過程存在著一定的復(fù)雜性，在同一時(shí)刻不同的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，即使在同一幼兒在同一時(shí)刻也會(huì)表現(xiàn)出多種不同的行為。因此，在集體性教學(xué)中，教師很難同時(shí)觀察到所有學(xué)生的行為，并影響到教學(xué)評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

一、幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評(píng)價(jià)行為常見問題

（一）輕過程重結(jié)果

在集體性教學(xué)中，教師在做評(píng)價(jià)時(shí)，往往將重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)結(jié)果上，忽略了學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)，比如學(xué)生的情感狀態(tài)、努力程度以及思維方式等等。目前常見的重結(jié)果輕過程的問題如下：

首先，教師往往會(huì)將言語評(píng)價(jià)指向幼兒本身而非行為本身。面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤答案或者錯(cuò)誤行為，教師往往以“錯(cuò)了”“不對(duì)”等籠統(tǒng)性的評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生，或者對(duì)幼兒進(jìn)行一些言語性批評(píng)。盡管幼兒可以通過教師的評(píng)語判斷自身行為的對(duì)錯(cuò)，但是籠統(tǒng)性的評(píng)價(jià)不易于幼兒發(fā)現(xiàn)自身哪里做錯(cuò)了，或者怎么才能做對(duì)等。適當(dāng)?shù)呐u(píng)有助于幼兒的健康發(fā)展，然而因一點(diǎn)小錯(cuò)誤就對(duì)幼兒進(jìn)行整體性的否定評(píng)價(jià)，則會(huì)影響到幼兒身心健康。

其次，教師往往針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行言語評(píng)價(jià)。教師在將課堂學(xué)習(xí)任務(wù)布置給幼兒后，教師并未充分關(guān)注幼兒的操作過程，也未給予幼兒適時(shí)的指導(dǎo)，僅僅針對(duì)幼兒最終的操作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這嚴(yán)重違背了幼兒全面發(fā)展的理念。

（二）言語評(píng)價(jià)過于形式化

在集體性教學(xué)中，教師經(jīng)常性地運(yùn)用“真棒”“好聰明”等籠統(tǒng)性、形式化的言語評(píng)價(jià)學(xué)生。盡管表揚(yáng)可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，但是過于籠統(tǒng)的表揚(yáng)，無法幫助幼兒正確認(rèn)知自己，比如幼兒根本不知道自己什么地方做的好。因此，過于泛泛地評(píng)價(jià)，在集體性教學(xué)中的應(yīng)用，根本無法更好地提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師將消極情緒應(yīng)用于日常教學(xué)中

在集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過程中，有些教師的評(píng)價(jià)過于消極，包含了諷刺或者不耐煩等不良情緒等。當(dāng)教師對(duì)幼兒的行為不滿時(shí)，教師會(huì)訓(xùn)斥或者忽視幼兒。由于教師的情感具有著負(fù)面性，幼兒會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼情感。比如，幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度趕不上其他小朋友時(shí)，教師會(huì)以“今天就學(xué)這點(diǎn)知識(shí)，你怎么都沒有學(xué)會(huì)？你看其他小朋友都學(xué)會(huì)了！”此種不正當(dāng)?shù)难哉Z評(píng)價(jià)方式，極易打擊幼兒的自信心，慢慢對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，并性格膽怯等。

二、幼兒園集體教學(xué)中教師的言語評(píng)價(jià)措施

（一）提升幼師專業(yè)素養(yǎng)

首先，幼兒園或者相關(guān)管理部門需要定期不定期組織專項(xiàng)技能培訓(xùn)，幫助幼師正確認(rèn)識(shí)到高質(zhì)量集體性活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要性，并用正確的言行引導(dǎo)著幼兒獲得全方位發(fā)展。其次，教師需要保持虛心認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以有目的性的觀摩其他優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。總結(jié)其他教師的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，適度性地引用成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）加大教學(xué)反思力度

教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過反思，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不妥之處，并制定出健全的解決方案。在反思過程中，教師可以通過觀看教學(xué)視頻等方式，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中忽略的問題，或者集體性教學(xué)中言語評(píng)價(jià)上的不當(dāng)之處。從反思形式來看，教師可以從教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理念兩個(gè)方面進(jìn)行反思。所謂的教學(xué)實(shí)踐反思即是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)行為，制定出提升方案。所謂的教學(xué)理念反思則是結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念來分析自身的言語評(píng)價(jià)行為是否與教學(xué)理念相契合。為了給教學(xué)反思提供充足的資料，教師可以全面搜集上課時(shí)的影像資料、幼兒活動(dòng)反饋、幼兒上課反應(yīng)等。在具體的反思過程中，教師一定要加深反思程度，防止將教學(xué)成果作為單一的反思標(biāo)準(zhǔn)。

（三）加大教學(xué)研討力度

幼兒教師是幼兒教學(xué)工作的直接組織者。因此，教師需要積極加入教學(xué)研討團(tuán)隊(duì)。幼兒園可以與高校專業(yè)人員建立起研討合作關(guān)系，由專業(yè)人員對(duì)幼兒教師的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與討論，在討論結(jié)束后將討論結(jié)果反饋給教師，進(jìn)而給教師改善集體性教學(xué)言語評(píng)價(jià)提供寶貴的建議與意見。

三、結(jié)束語

作為啟蒙教育階段，教師的言行舉止在一定程度上均會(huì)影響到幼兒的身心健康。換而言之，幼兒會(huì)因?yàn)榻處煹闹锌显u(píng)價(jià)感到開心、快樂，并培養(yǎng)自信心。反之，也會(huì)因教師的不當(dāng)評(píng)價(jià)而打擊自信心，并影響到學(xué)習(xí)興趣。因此，幼兒教師需要不斷提升綜合素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。以上內(nèi)容分析了幼兒園集體性教學(xué)中教師言語評(píng)價(jià)存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決策略。希望可以給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的啟示，不斷提升幼兒教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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