小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略

摘? 要：小學生作文寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，教師應在語文教學過程中遵循讀寫結合的教學要求，為學生融入作文先導式的教學模式。本文首先對作文先導式教學模式的概念進行了解析，其次結合教學案例分析了小學語文“作文先導式”基本教學模式和變式，最后指出了小學語文“作文先導式”教學模式的優(yōu)化路徑，為小學語文教師開展作文教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;作文先導式;教學模式

小學語文教學中，閱讀和寫作教學都十分重要，小學生的口語表達能力和書面表達能力往往缺乏邏輯性，所以需要對其進行合理的引導，讓小學生形成通順的表達，能夠理清前因后果、時間順序等等。在開展教學時，教師可以應用作文先導式教學模式，為小學生寫作提供有效指導。

一、作文先導式教學模式概述

“作文先導式”教學，主要是將作文當作教學的載體，將師生之間的表達、交流當作操作平臺，以整體教學、綜合教學為價值取向，讓學生能夠自主體驗語文的奧秘，從而構筑起一種全新的教學模式，全面提高語文教學質量。其打破現(xiàn)有的教學內容，創(chuàng)設情境，讓學生能夠自主進行活動，教師對學生進行誘導繼而讓學生主動表達，在以作文作為載體的時候還可以提高學生的識字量、閱讀量，滿足寫作要求。

“作文先導式”教學可以凸顯出語文學習中的真實體驗與感悟過程，在提高小學生語文教學質量的同時還對小學生的自主性、自信心進行培養(yǎng)，提高他們的閱讀興趣，在小學階段就能扎實地掌握語文知識。由此可見，要想構建相應的教學模式需要以興趣為起點，以自主認知為基礎，將“知行合一”融入到教學理念當中，從而建立起打破傳統(tǒng)、以實踐為主的語文教學模式。

二、小學語文“作文先導式”基本教學模式和變式

（一）“作文先導式”基本教學模式

在構建教學模式的時候需要明確兩個前提，首先是，教學模式要以學生們自主學習為中心，將整個教學過程當作是滿足學生對語文需求的過程;第二，構建模式要改變傳統(tǒng)的教學傾向以及教學體制，選取一些真實的例子作為講授重點，凸顯出語文教學的多元化與靈活化，這樣才能提高教學的質量。整個教學模式要利用實踐體驗切實激發(fā)出學生們學習語文的需求，充分借助三大要素——開放式情境創(chuàng)設、實踐活動體驗、學習需求，進行拼音、識字、閱讀、寫作教學，滿足語文教學的要求，并且在此基礎上還要體現(xiàn)出思維訓練的特點，讓語文教學更加完整。以“國寶大熊貓”習作為例，有些同學見過真正的熊貓，有些同學沒有見過，教師可以為學生提供大熊貓的一些有趣視頻，讓學生觀察大熊貓的真實習性和生活方式，然后再進行寫作。

（二）“作文先導式”教學模式的變式

1.“表達交流型”教學模式

“表達交流型”教學模式是創(chuàng)造不同的情景方式來整合語文教學的內容，引導學生完善地表達。在教學中，經過學生初步體驗、表達交流和師生評議后，引導學生進行活動體驗的表達和交流，在此基礎上適當引導學生進行閱讀，讓學生在經歷一次語言表達和書面表達后，再進入更深的情景體驗，讓學生理解和掌握的知識更牢固，達到完善學生表達的目的。例如，在習作“身邊那些有特點的人”時，教師可以組織學生開展交流討論，讓學生先確定有哪些有特點的人，然后分成不同的小組，展開交流，這樣的話，學生對于如何寫作有更為清晰的了解，可以將真實的感受寫出來，讓文章更具生活化的特點。

2.“閱讀拓展型”教學模式

在“作文先導式”的基本教學模式下，從創(chuàng)設情境、激發(fā)學生表達欲望到學生交流表達能貫穿于語文教學開始，到“表達交流型”對學生進行課內外閱讀拓展，增加學生的語言積累的過程中，“閱讀拓展型”教學模式也在潛移默化中形成?！伴喿x拓展型”教學模式可以是對優(yōu)秀的文章進行賞析和修改，也可以是在主題活動中利用閱讀環(huán)節(jié)來開闊學生的視野，從而激發(fā)學生學習的興趣，完善學習的語言表達。例如，在習作練習“奇妙的想象”時，教師可以提供給學生一些合適的閱讀材料，比如“嫦娥奔月”、“愛麗絲夢游奇遇記”、“拇指姑娘”等等，這也是提高學生興趣的重要環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)拓展型教學的教學目的。

三、小學語文“作文先導式”教學模式的優(yōu)化路徑

（一）提高教學情境應用的靈活性

在教學的過程中，通過與學生的溝通來建立教師與學生之間的連接，這種連接不能只是讓學生看到或者聽到，老師在課堂上的授課體驗，而是需要教師通過搭建一種情景，把需要把學生們代入到需要寫作課題的場景中，讓學生們在寫作之前，在頭腦中率先建立一個特殊的虛擬情景，在思想中走進這個場景，盡可能的讓學生把自己想象成這個情境中的一份子，真感情的投入才能寫出好文章。

（二）尊重學生的主體地位

在“作文先導式”教學模式下，小學語文教學還必須堅持“以生為本”的原則，確保整個教學活動與內容的設計都是充分考慮小學生的身心特點與學習情況。例如在教學環(huán)節(jié)，教師應該基于對學生語文基礎的調查與了解，對語文基礎知識學習結構進行構建，從學生思維能力、閱讀能力以及創(chuàng)作能力等多個方面制定一個完善的培養(yǎng)方案，做到因材施教，進而最大限度的消除學生間的個體差異，促使每一個學生都能夠在語文學習中有所收獲與成長。

（三）基于閱讀調動激發(fā)學生的寫作興趣

要有效調動和激發(fā)小學生參與寫作表達訓練活動的興趣，小學語文教師必須借由對閱讀教學環(huán)節(jié)的優(yōu)質合理開展，有效豐富和擴展小學生群體的知識認知視野。例如在《宇宙的另一邊》教學中，小學語文教師不僅要圍繞課文中編寫的內容，以及課文運用的寫作表達技法為學生開展講解，還要圍繞“宇宙”主題或者是“太空”主題，為學生收集和整合數(shù)量充足的課外拓展閱讀素材，在豐富擴展小學階段在校學生對相關知識的學習掌握數(shù)量條件下，確保學生在具體參與寫作表達實踐過程中能夠言之有物，獲取良好預期效果。

四、總結

綜上所述，作文先導式”教學對語文教學來講有著重要的意義，在整個教學的過程中需要對學生的真實感受進行把控，調動他們的寫作熱情，在豐富教學內涵的同時能夠進一步完善學生的自我修養(yǎng)。這樣先進的教學模式并不是只是為了提高學生們的寫作能力，更多的是培養(yǎng)他們獨立、自主的人格，實現(xiàn)綜合性發(fā)展，為未來奠定更為堅實的基礎。

參考文獻

[1]? 東生芳.分析小學語文高年級“作文先導式”教學模式[J].課程教育研究，2019（39）：80.

[2]? 程丹.小學語文“作文先導式”教學模式的應用策略探究[J].中國校外教育，2019（17）：72-73.

作者簡介：黃艷（1986-），女（漢族），湖南衡東，湖南省衡東縣草市鎮(zhèn)草市完全小學，本科學歷，從事小學語文教學工作。