張雯瑜
摘 ?要:隨著十九大報告中將工匠精神列為新時代精神風尚,幼兒工匠精神的培養(yǎng)就成為教育者孜孜以求的重要目標。這種情況下,我以幼兒園中班年級的兒童為例,從德育教育出發(fā),就他們工匠精神的培育,主要從播放動畫與設立榜樣、手工制作與實踐體會、討論改進與思維想象三方面入手,展開理論研究與教學實踐,以期為幼兒工匠精神的培養(yǎng)教育添磚加瓦。
關(guān)鍵詞:幼兒;工匠精神
工匠精神本質(zhì)上屬于德育教育的范疇,要做好幼兒工匠精神的培養(yǎng)工作,就是要做好德育教育。幼兒猶如破土而出的幼苗,正處于汲取陽光雨露,飛速生長的時期,這個時候的他們對外界事物都具有強烈的好奇心,內(nèi)心純粹,思想純潔,這對工匠精神的培養(yǎng)較為有利,而工匠精神的培養(yǎng)又促進學生健康成長,兩者相輔相成。這一方面來看,對幼兒工匠精神培養(yǎng)教育的研究顯得十分必要。
一、播放動畫與設立榜樣,樹立勤奮學習觀念
幼兒園中班年齡段的幼兒年齡在四、五歲左右,他們活潑好動,機靈聰明,思想觀念處于快速形成的階段,同時具有喜好動畫的特點。這就需要教師在教學時,擺脫說教式的語言教育,側(cè)重以動畫為主的形象教育,在調(diào)動幼兒興趣的同時,將關(guān)于工匠精神的有關(guān)價值觀念潛移默化地傳給他們,在此基礎上,引發(fā)他們思考,強化有關(guān)觀念。
譬如,工匠精神的根本是愛崗敬業(yè),對于幼兒來說,他們的工作就是學習,在日常的教育中,我就經(jīng)常通過網(wǎng)絡信息媒體的形式,向幼兒播放諸如《小魯班》等動畫視頻,讓他們仔細觀看其中的人物行為,令其談一談自己在觀看中獲取了什么樣的信息,有了什么樣的感觸,從小魯班努力學習木工的故事中得出了什么樣的結(jié)論,在這個過程中,他們很快就形成了“要珍惜現(xiàn)在的便利條件,好好學習,勤奮學習”的認知。同時,我還在班級內(nèi)設置了卡通英雄榜,即通過相機,拍攝出每個幼兒的卡通形象,通過每個星期他們作業(yè)的完成情況、課堂的表現(xiàn)狀況等,對每個人進行評價,排名靠前的人入選英雄榜,可以將自己的卡通形象貼到榜單上,在課堂上進行展示,并獲得學習小英雄的勛章。在此基礎上,我還設計了對號入座的卡通游戲,將不同職業(yè)的人物卡通與對應的工作任務打亂,讓幼兒進行連線通關(guān)的游戲。這樣的教學不僅有利于激發(fā)幼兒的學習自主積極性,還有利于他們形成勤奮學習的觀念,認識到不同角色應承擔的勞動內(nèi)容。
二、手工制作與實踐體會,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神
剪紙、木工與折紙等是幼兒中班教學常見的手工課程教育內(nèi)容,工匠精神的培養(yǎng),除了需要引導幼兒正確認知相關(guān)價值理念外,還需要在具體的實踐活動中,培育學生的匠心,讓學生領(lǐng)會一件成品出現(xiàn)的全過程,體會其來之不易,在這個過程中,因為幼兒年齡較小,動手能力較弱,教師需要組織幼兒合作完成有關(guān)項目,優(yōu)化工匠精神培養(yǎng)目標。
譬如,木工是幼兒最喜歡的一種手工活動,我在大班年齡段教學時,就常常組織幼兒觀看一些具體的手工藝品。卡通人物與卡通中的建筑是幼兒喜歡看的的木工物品,這種人物的制作雖然有趣,對他們具有較強的吸引力,但制作起來相對困難,我就讓他們結(jié)成木工小組,在規(guī)定時間內(nèi)共同制作一組卡通人物或卡通房屋,再進行小組內(nèi)的對比。這個過程中,我引導幼兒學會分工協(xié)作,有的負責用錘子釘釘子,有的支撐木板,有的用木鋸對木頭進行分割……各小組為完成作品,大部分人高度投入到木工活動當中,在失敗中不斷重來,我也引導幼兒要耐心制作,一點點地指導他們,讓幼兒在制作中體會匠人的辛苦,在作品制作中感受團結(jié)合作的力量。同時,對于一小部分不專心參與的幼兒,我讓這部分人在最后說一說他們對小組的貢獻,說一說專注在工匠精神中的作用。如此不僅有利于培養(yǎng)學生的工匠精神,還有利于融洽幼兒關(guān)系,促進友情的誕生。
在中班組幼兒手工活動中,使用錘子釘釘子,因為熙熙小朋友不會使用錘子的另一頭取釘子,嘗試了很多次,木板老是自己“溜走”,熙熙小朋友對于錘子的使用也還不是很熟悉,這個時候,涵涵看到了,走過來跟她說“來,我?guī)湍惆伞?,熙熙小朋友看著她點點頭,涵涵小朋友耐心的“指導”著,熙熙小朋友照著涵涵小朋友的方法嘗試著。我們班幼兒對于錘釘子很感興趣,所以將工具放進了班上的區(qū)域活動中,在進行釘釘子的時候,經(jīng)常能看見熙熙小朋友和另一個小朋友在不停的“練習”,一個扶著木板以防它“溜走”,一個人不停的敲敲打打,然后將釘子取出來。經(jīng)過一周的時間,再看到熙熙小朋友使用錘子的工具時,已經(jīng)比較熟練的能取釘子了。手工活動不僅鍛煉了幼兒的動手能力,還有使其在一件事情上的專注耐心得到很好的磨練。同時幼兒之間的友情以及互幫互助的美好品德得到很好的體現(xiàn),這就是手工活動所帶來的意義。
三、討論改進與思維想象,引導學生大膽創(chuàng)新
幼兒的思想沒有被太多的東西拘束,他們思維開放,擁有天馬行空的幻想,要想在較高程度上培養(yǎng)好幼兒的工匠精神,就需要在幼兒具備了觀念和一定精神后,讓他們對現(xiàn)有作品進行大膽想象,根據(jù)自己的設想對作品進行思考和具體操作,在這個過程中,強化他們的工匠精神。
譬如,在對中班年齡段幼兒教學課堂上,我就事先讓幼兒觀看了大班年齡組制作的木頭房子和其他的作品,選擇其中優(yōu)秀的作品,展示給他們,讓他們想一想能不能讓自己的作品變得更加具有創(chuàng)意,變得更富有特色,組織幼兒分組進行自己作品的討論,并要求他們先在干凈的畫板上將自己設計的作品繪畫出來,再進行制作,在成品完成后,檢測與預期設計的是否相符,呈現(xiàn)出怎樣獨特的價值。在這個過程中,讓幼兒大膽思考,放飛他們想象的翅膀,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神,強化幼兒的工匠精神。
總而言之,幼兒是支撐國家的未來支柱,如今正處于茁壯成長階段的他們,正是孕育匠心,領(lǐng)會工匠精神的快速奠基時期,對他們未來的成長大有裨益。教師在教學時,要認真研究新時代工匠精神,結(jié)合幼兒具體的年齡特點,采取恰當?shù)慕虒W方式,開展合適的教學活動,通過播放動畫與設立榜樣,樹立勤奮學習觀念;手工制作與實踐體會,培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神;討論改進與思維想象,引導學生大膽創(chuàng)新,在此基礎上,培養(yǎng)幼兒的工匠精神,促進幼兒的良性成長。
參考文獻
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