三大音樂(lè)教學(xué)法之實(shí)踐比較

李曉彤

摘 要：本文介紹了三種當(dāng)代著名音樂(lè)教學(xué)法：柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法，且筆者從實(shí)際出發(fā)，將三大音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)中，在“聽(tīng)、唱、奏、讀、創(chuàng)”五個(gè)方面比較了三大音樂(lè)教學(xué)法之異同。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊;奧爾夫;達(dá)爾克羅茲;音樂(lè)教學(xué)法;實(shí)踐

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.音樂(lè)教育全民化：“音樂(lè)應(yīng)該屬于每一個(gè)人?！?/p>

2.強(qiáng)調(diào)民族音樂(lè)教育：最高品質(zhì)的音樂(lè)素材是用母語(yǔ)演唱的民謠， 且唱歌必須是無(wú)伴奏的，就像傳統(tǒng)的民謠演唱，在教學(xué)中為保證音準(zhǔn)， 教師可使用音叉。

3.以唱歌為基礎(chǔ)：他認(rèn)為歌唱是兒童最自然的語(yǔ)言，音樂(lè)學(xué)習(xí)的開(kāi)始必須運(yùn)用孩子最自然的樂(lè)器——歌唱來(lái)進(jìn)行。

（二）內(nèi)容和方法

1.首調(diào)唱名法：是一種流動(dòng) do 的唱法，唱名是依照調(diào)性的改變而移動(dòng)的。在歌唱中，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)無(wú)譜號(hào)、無(wú)拍號(hào)、無(wú)調(diào)號(hào)。

2.柯?tīng)栁氖謩?shì)：約翰·柯?tīng)栁乃鶆?chuàng)，它是根據(jù)和聲的功能而表現(xiàn)出每個(gè)音的特質(zhì)的手勢(shì)。

3.字母譜：柯達(dá)伊教學(xué)法采用字母簡(jiǎn)譜，用d、r、m、f、s、l、t七個(gè)字母代表不同的音高，用z 代表休止。

4.節(jié)奏唱名法：是為幫助兒童感應(yīng)節(jié)奏之正確時(shí)值所創(chuàng)的方法?？逻_(dá)伊非常重視音樂(lè)的讀寫(xiě)。

二、奧爾夫教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.綜合性：音樂(lè)是它是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言的有機(jī)整體。

2.創(chuàng)造性（或稱(chēng)即興性）：奧爾夫教學(xué)法十分強(qiáng)調(diào)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程 來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。這個(gè)過(guò)程一般分為探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造四個(gè)階段。

3.親自參與，訴諸感性，回歸人本：通過(guò)感覺(jué)（即視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)、嗅覺(jué)等），去協(xié)調(diào)、發(fā)動(dòng)各個(gè)方面的能力，讓兒童主動(dòng)參與到游戲活動(dòng)中，去體驗(yàn)、去唱、去跳、去抒發(fā)與宣泄。

4.從本土文化出發(fā)：即開(kāi)放性、民族性，奧爾夫教學(xué)法不是一種固定的、封閉性的“條條框框”，它的整體內(nèi)容和方法都鼓勵(lì)和啟發(fā) 人們自己去創(chuàng)造和安排。

5.從兒童出發(fā)，自生命開(kāi)端的：音樂(lè)是人與生俱來(lái)的一種智能， 音樂(lè)是人人需要的。從兒童出發(fā)也是奧爾夫教學(xué)法教學(xué)理念的核心。

（二）內(nèi)容和方法

奧爾夫強(qiáng)調(diào)利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類(lèi)最根本最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式——簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。“元素性”音樂(lè)教育是同動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言聯(lián)系在一起的，它是以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)以及唱、動(dòng)、聽(tīng)等方法的綜合教學(xué)，是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系的基本核心。奧爾夫教學(xué)體系特別強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手的音樂(lè)教學(xué)，通常有以下幾種教學(xué)方法：

1.節(jié)奏朗讀：結(jié)合朗誦活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言節(jié)秦的體驗(yàn)，把語(yǔ)言作為兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.聲勢(shì)活動(dòng)：是一種用簡(jiǎn)單而原始的身體動(dòng)作發(fā)出各種有節(jié)奏聲音的活動(dòng)，即用捻指、拍手、拍腿、跺腳等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，又把這種活動(dòng)作為演奏身體樂(lè)器的活動(dòng)。

三、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法

（一）主要教學(xué)理念

1.人的身體本身就是樂(lè)器，人是通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)，將內(nèi)心的情緒轉(zhuǎn)釋為音樂(lè)的。

2.人無(wú)不具有天生的節(jié)奏本能，不過(guò)需要加以誘導(dǎo)、培育，進(jìn)而為音樂(lè)所用。

3.任何樂(lè)思都可以通過(guò)身體表演出來(lái)，反之，任何身體動(dòng)作都可以轉(zhuǎn)釋為相應(yīng)的音樂(lè)。

（二）內(nèi)容和方法

1.律動(dòng)：用肢體來(lái)感應(yīng)音樂(lè)中的速度、力度、長(zhǎng)短、重音等音樂(lè)的元素。以直接體驗(yàn)音樂(lè)為主，通過(guò)音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生印象，再以動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，最后再連接音樂(lè)符號(hào)，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。

2.視唱：訓(xùn)練耳朵、身體與語(yǔ)言、歌聲結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力。

3.即興：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，遵循由簡(jiǎn)而繁，循序漸進(jìn)的原則。

四、三大音樂(lè)教學(xué)法之實(shí)踐比較

本次課堂實(shí)踐教學(xué)樣本學(xué)生全部選自社會(huì)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。選取原因：家長(zhǎng)或?qū)W生有想要學(xué)習(xí)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，愿意獨(dú)立報(bào)培訓(xùn)班，對(duì)于課堂會(huì)積極配合。樣本學(xué)生全部選擇小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，以保證三種教學(xué)法的課堂效果有可比性。學(xué)生分為三組：柯達(dá)伊教學(xué)法組 10 人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)一組），奧爾夫教學(xué)法組 10 人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)二組），達(dá)爾克羅茲教學(xué)法組 10 人（以下簡(jiǎn)稱(chēng)三組）。

（一）柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果

1.聽(tīng)：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，一組學(xué)生主要靠知覺(jué)系統(tǒng)來(lái)感受音樂(lè)的 節(jié)拍、節(jié)奏、音高與美，教師唱、奏，學(xué)生聽(tīng)，教師唱無(wú)調(diào)式的首調(diào) 唱法，這種唱法為一般能力的學(xué)習(xí)打開(kāi)了通向音樂(lè)文化的大門(mén)，是獲 得音樂(lè)聽(tīng)力，培養(yǎng)建立音樂(lè)思維最好的方法，在穩(wěn)定節(jié)拍的訓(xùn)練中， 教師帶領(lǐng)一組學(xué)生有規(guī)律地出現(xiàn)簡(jiǎn)單的律動(dòng)，刺激一組學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定、感受節(jié)拍，為之后學(xué)習(xí)節(jié)奏打下基礎(chǔ)。

2.唱：教師利用歌謠引入練習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)視唱練耳?？逻_(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)教育必須從本國(guó)語(yǔ)言的韻律、音調(diào)入手。而歌謠恰恰是結(jié)合了語(yǔ)言與韻律的雙重特點(diǎn)，歌謠除了語(yǔ)言，也有節(jié)拍和節(jié)奏，與歌曲不同之處在于，歌謠使用文字，而歌曲使用樂(lè)譜;歌謠發(fā)出的是聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)，而歌曲是結(jié)合著語(yǔ)言的旋律音調(diào)。在學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的歌謠后，教師帶領(lǐng)一組學(xué)生分組進(jìn)行了多聲部的合唱訓(xùn)練，學(xué)生在合作中感受到了音樂(lè)之美。該環(huán)節(jié)所用時(shí)間最長(zhǎng)，耗費(fèi)教師經(jīng)歷最多， 學(xué)生課后反饋也是收獲最多的環(huán)節(jié)。

3.奏：課堂中并沒(méi)有演奏樂(lè)器，歌喉就是每個(gè)人都有的樂(lè)器，歌唱正是每個(gè)人都可以參加的音樂(lè)活動(dòng)，是進(jìn)行普及音樂(lè)教育的切實(shí)可行、又有實(shí)效的途徑。因此教師帶領(lǐng)一組學(xué)生用各種方法體驗(yàn)了多聲部合唱。實(shí)際在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的音樂(lè)課中，“唱、奏”是同一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.讀：音樂(lè)中最基本的元素便是旋律與節(jié)奏，二者缺一不可，柯達(dá)伊教學(xué)法提供給教師教這兩個(gè)元素較為簡(jiǎn)單的學(xué)生可接受的方法： 柯?tīng)栁氖謩?shì)與節(jié)奏讀法，因一組學(xué)生年級(jí)最低，一節(jié)課后只能記住柯?tīng)栁氖謩?shì)并唱出與之相對(duì)應(yīng)的唱名，對(duì)節(jié)奏讀法，少數(shù)人可以讀出兩個(gè)八分“ta ti”。

5.創(chuàng)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是一組學(xué)生最喜愛(ài)的環(huán)節(jié)，每個(gè)人都可以當(dāng)小小指揮家，不需要考慮課后練習(xí)，不需要考慮節(jié)奏時(shí)值，可以用到剛剛學(xué)過(guò)的手勢(shì)，給同伴分組，帶領(lǐng)大家唱自己隨意“譜的曲”，偶爾也竟能冒出幾句悅耳的旋律，創(chuàng)造性、合作性、領(lǐng)導(dǎo)力都在此體現(xiàn)出來(lái)。

（二）奧爾夫教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果

1.聽(tīng)：在這一環(huán)節(jié)中，教師讓二組學(xué)生用心聆聽(tīng)音樂(lè)，自己可跟隨旋律律動(dòng)、哼唱，發(fā)揮自己的本能，進(jìn)而創(chuàng)造出屬于自己的東西， 真正的體驗(yàn)音樂(lè)。

2.唱：教師帶領(lǐng)二組學(xué)生模仿旋律、節(jié)奏，再?gòu)尼尫艑W(xué)生從本性出發(fā)，創(chuàng)造音樂(lè)。

3.奏：教師帶領(lǐng)二組學(xué)生接觸奧爾夫樂(lè)器，在合作中，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)性，在活動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣。

4.讀：這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的在課堂中教師基本一帶而過(guò)，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)尊重人的本性，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)對(duì)自己的感受、情緒、思想、意識(shí)有一種本能的表現(xiàn)欲望。教師要給學(xué)生寬廣的思考與想像空間，讓學(xué)生依照自己的條件、方式和意愿去創(chuàng)作、這樣才具有獨(dú)創(chuàng)性，才能主動(dòng)的參與。

5.創(chuàng)：奧爾夫所有理念都可以歸結(jié)為一點(diǎn)——人本性。足可見(jiàn)其對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的重視程度，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是為這一環(huán)節(jié)做的鋪墊。教師讓二組學(xué)生隨心而動(dòng)，用聲勢(shì)為音樂(lè)旋律伴奏、隨樂(lè)而舞、邊舞邊哼唱，教師做形體動(dòng)作帶領(lǐng)學(xué)生更好的感受音樂(lè)，二組學(xué)生較為自由。

（三）達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在音樂(lè)課堂教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的課堂效果1.聽(tīng)：教師讓三組學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)并即興地、創(chuàng)造性地用身體動(dòng)作表達(dá)出對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的感受，要求學(xué)生把身體作為樂(lè)器，把聽(tīng)到的音樂(lè)再現(xiàn)出來(lái)。

2 唱：在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)中，視唱采用一線譜，通過(guò)讀、唱音名認(rèn)譜，這一教學(xué)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)讀譜視唱的教學(xué)法基本無(wú)異，學(xué)生課后反饋基本無(wú)印象。

3.奏：教師要求三組學(xué)生以自身身體為樂(lè)器，通過(guò)身體動(dòng)作體態(tài)， 再現(xiàn)所聽(tīng)音樂(lè)，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)作，從拍手、搖擺、走、跑、跳等入手，為提高音樂(lè)表現(xiàn)力，把樂(lè)曲的感情化為具體的動(dòng)作、節(jié)奏、和聲音，課后學(xué)生反饋整節(jié)課對(duì)律動(dòng)最有印象，在律動(dòng)中感受到了音樂(lè)。

4.讀：同唱。

5.創(chuàng)：教師以動(dòng)作、語(yǔ)言、故事、歌曲、打擊樂(lè)及各種管弦樂(lè)器、鍵盤(pán)樂(lè)器為工具，帶領(lǐng)三組學(xué)生運(yùn)用節(jié)奏、音響材料進(jìn)行即興創(chuàng)作。即興把故事、詩(shī)歌變?yōu)閯?dòng)作、音響。

五、小結(jié)

從實(shí)踐來(lái)看，三大教學(xué)法之所以長(zhǎng)時(shí)間、有廣度、有深度的受廣大教育者推崇，其都有一個(gè)相同的特點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的感受。而三者不同點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)重視在感受中得到了什么，總的來(lái)說(shuō)，柯達(dá)伊教學(xué)法是在感受中歌唱;奧爾夫教學(xué)法在感受中創(chuàng)造;而達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是在感受中律動(dòng)。比較看來(lái)，最昂貴的教學(xué)法當(dāng)屬奧爾夫教學(xué)法，其在“奏”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，樂(lè)器投入尤其大，而柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲教學(xué)法則用歌喉與身體做樂(lè)器，著實(shí)很“便宜”了。最健康的教學(xué)法必定是達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)，隨音樂(lè)舞動(dòng)，樂(lè)曲短了還好說(shuō)，碰到長(zhǎng)大的旋律動(dòng)輒舞出一身汗。唱的最多的必定是柯達(dá)伊教學(xué)法了，保護(hù)好嗓子才是最重要。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院）