淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

黃德平

摘 ?要：閱讀和寫作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們兩者之間也有著十分密切的聯(lián)系。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將兩者進(jìn)行融合教學(xué)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性得到提升。文章基于此點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)的融合進(jìn)行了淺談，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

閱讀和寫作是一種相輔相成的關(guān)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言理解能力以及對(duì)文章內(nèi)容感悟能力的整體提高，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。由此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，使得閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。

一、在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力

1、在閱讀過程中注重寫作素材的積累

一句俗語(yǔ)說的極好：“巧婦難為無(wú)米之炊?！痹趯懽鬟^程中，如果沒有豐富的素材，那么學(xué)生的文章看起來(lái)就是干癟的，沒有血肉的。因此教師應(yīng)該注重在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的好習(xí)慣。只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。此外，寫作能力的提升不是一蹴而就的，寫作的范圍也不是固定的，所以學(xué)生素材的積累就必須是豐富多樣的，這樣才能讓學(xué)生在各種素材中有效篩選適合作文主題的素材，讓學(xué)生的作文能夠脫穎而出，獨(dú)具個(gè)人特色。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)素材積累本，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)字詞或者句子進(jìn)行積累，對(duì)課上自己補(bǔ)充的名言警句也可以進(jìn)行摘錄，形成豐富的素材。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在對(duì)《秋天的雨》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以在黑板上補(bǔ)充一些與秋雨相關(guān)的優(yōu)美詩(shī)句或者文章段落，讓學(xué)生能夠在實(shí)際的寫作過程中，有效運(yùn)用，增加文章的風(fēng)采。

2、讓學(xué)生積極發(fā)表自己的閱讀見解

閱讀教學(xué)其實(shí)并不只是單純地帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容以及中心思想，對(duì)相關(guān)句段進(jìn)行分析。教師還要注重讓學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見解，加深他們對(duì)文章、書籍的思考。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，寫作水平自然也會(huì)得到穩(wěn)步提高。其次，在學(xué)生發(fā)表自己見解的時(shí)候，其實(shí)也是對(duì)他們感性思維的一個(gè)鍛煉和培養(yǎng)。作文的深度決定了文章質(zhì)量的高度，一篇文章要有正向的思想，感性的思維，深刻的道理，才能堪稱是一篇佳作。所以學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解和探究之后，自己的見解和思維也得到了提升，因此他們作文的中心思想也會(huì)逐漸明確，才能寫出一篇有靈魂的作文。

以部編版小學(xué)課本教材為例，教師在講解《落花生》這一篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，然后思考五分鐘，舉手發(fā)表自己對(duì)文章中心或者內(nèi)容的看法或觀點(diǎn)，選出自己在文章中尋找到的，值得借鑒的寫作方式，甚至可以在小組間互相探討、仿寫。

二、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

1、注重學(xué)生對(duì)素材的靈活運(yùn)用

很多時(shí)候教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都忽略了學(xué)生對(duì)素材的運(yùn)用，所以很多學(xué)生只會(huì)積累素材，并不會(huì)主動(dòng)運(yùn)用素材，以至于寫作質(zhì)量一直無(wú)法得到提升。所以教師在寫作教學(xué)過程中，就要多多鼓勵(lì)學(xué)生去使用素材，對(duì)一些句子、句段進(jìn)行仔細(xì)的思考和揣摩：是否可以運(yùn)用于自己的文章中？它是否可以做出相應(yīng)的改變？在這種思維模式下，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成秦學(xué)活用的好習(xí)慣了。

因此，在學(xué)生的寫作過程中，教師要先教會(huì)學(xué)生對(duì)相關(guān)句子或者段落進(jìn)行仿寫，學(xué)會(huì)將這些優(yōu)美的句子轉(zhuǎn)化成自己的句子。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸形成自己的風(fēng)格，進(jìn)而讓文章充分個(gè)性色彩。其次，教師要注意對(duì)一些作文運(yùn)用恰當(dāng)，句式優(yōu)美的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們對(duì)寫作充滿興趣。

2、學(xué)生間互評(píng)互改

傳統(tǒng)的作文評(píng)改其實(shí)并不能起到很大的作用，在新課改的背景下，教師應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在寫完作文之后，教師可以指定一套特定的評(píng)改規(guī)則，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)互改。這種互改的優(yōu)勢(shì)就在于讓學(xué)生之間能夠互相借鑒，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。很多時(shí)候?qū)W生在面對(duì)老師的評(píng)改意見時(shí)，其實(shí)并不會(huì)引起重視。但是當(dāng)這個(gè)順序換過來(lái)，他們擔(dān)任“老師”評(píng)改其他同學(xué)的作文時(shí)，他們就會(huì)對(duì)相關(guān)問題十分注意，還會(huì)引起重視，進(jìn)而潛移默化地改變自己寫作過程中出現(xiàn)的問題。并且學(xué)生之間還能夠形成一種“比較”心理，如果批改的作文語(yǔ)句很優(yōu)美，那么批改者就會(huì)不自覺地向其看齊，努力做到更好。如果批改的作文沒有自己的優(yōu)秀，那么他們就會(huì)形成一種成就感，會(huì)不斷地發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。長(zhǎng)此以往，在這種互相批改中，不僅可以增進(jìn)學(xué)生自己的寫作水平，還能讓學(xué)生通過評(píng)改，提高他們的閱讀理解能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，教師應(yīng)該注重寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的有機(jī)融合，這樣才能綜合提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀和寫作的有機(jī)融合，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中形成獨(dú)到的見解，進(jìn)而運(yùn)用于創(chuàng)作，寫出個(gè)性鮮明的文章。同時(shí)學(xué)生在寫作過程中的反復(fù)思量，也可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)文章有更加深刻地見解和領(lǐng)悟。

參考文獻(xiàn)

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