隨文識(shí)字 提升素養(yǎng)

阮敏霞

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)漢字是非?；A(chǔ)的，無(wú)論是在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還是在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)都是教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的基礎(chǔ)前提。漢字的認(rèn)識(shí)是小學(xué)低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)，所以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中一定要與識(shí)字緊緊聯(lián)系起來(lái)，隨文識(shí)字的教學(xué)模式能循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握大量漢字、提高識(shí)字量為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;綜合素養(yǎng);有效策略

引言

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間維持、自主學(xué)習(xí)能力比較弱，針對(duì)于這一現(xiàn)狀，要求教師要營(yíng)造良好的識(shí)字氛圍，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，采用具有趣味性的教學(xué)方式，以便于降低識(shí)字難度以及提高孩子們對(duì)漢字學(xué)習(xí)的濃厚興趣，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)效果將會(huì)大大提高，孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)有所提高。

一、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的氛圍，促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)涵的理解

低年段孩子們?cè)谧畛蹰喿x課文的時(shí)候，難免會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字詞，如果教師不加以指導(dǎo)的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，大大降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了幫助孩子們?cè)诓徽J(rèn)識(shí)漢字的情況下理解文章內(nèi)涵，教師可以創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的教學(xué)環(huán)境、鼓勵(lì)他們對(duì)不認(rèn)識(shí)字詞進(jìn)行揣測(cè)，嘗試用自己的已有經(jīng)驗(yàn)理解內(nèi)涵。最后再帶領(lǐng)他們進(jìn)行解讀，達(dá)到認(rèn)識(shí)漢字并學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)漢字的目的，此時(shí)他們往往會(huì)更加集中注意力來(lái)聽(tīng)老師講解，因?yàn)榇y(cè)環(huán)節(jié)讓他們對(duì)生字詞產(chǎn)生了好奇心和求知欲望，進(jìn)一步提高了識(shí)字教學(xué)的效率。比如在學(xué)習(xí)《猴子種樹(shù)》這篇課文的時(shí)候，其中遇到了多種類(lèi)型的與果樹(shù)相關(guān)的漢字，比如梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)和櫻桃樹(shù)等等，但是受到知識(shí)限制的他們對(duì)“梨”“杏”“桃”“櫻”字都不認(rèn)識(shí)，但是教師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?nèi)ビ^察“樹(shù)”與這些字詞有什么相似之處，然后發(fā)現(xiàn)它們的偏旁相同，以此初步揣測(cè)與樹(shù)有關(guān)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)課文的理解，有助于之后提高生字學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)施穿插式教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)亟档妥R(shí)字難度

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，為了幫助學(xué)生掌握和記憶漢字詞，教師常常采用聽(tīng)寫(xiě)的教學(xué)方式，長(zhǎng)期使用這一方式，使學(xué)生們產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩心理，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)漢字的訓(xùn)練效率大大降低，甚至有學(xué)生因此出現(xiàn)舞弊行為，從小養(yǎng)成了不良習(xí)慣。以上現(xiàn)狀造成的直接影響就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大大降低，久而久之，他們?cè)谧R(shí)字方面的能力也會(huì)降低。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要適當(dāng)?shù)慕档妥R(shí)字難度，在開(kāi)展課文教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)。比如在正式講解課文之前，教師可以首先讓孩子們自己先閱讀課文，把其中不認(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)記出來(lái)，閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后再向老師提出疑問(wèn)，讓大家同時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)漢字的教學(xué)目標(biāo)?？梢詫⒙?tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)漢字，這種訓(xùn)練方式與其他訓(xùn)練方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，緩解厭倦心理的出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，穿插式教學(xué)模式的使用，使得學(xué)生們的厭倦心理有所緩解，降低了漢字認(rèn)識(shí)和識(shí)記的難度。比如可以開(kāi)展識(shí)字大賽，教師先針對(duì)教材內(nèi)容中的生字詞進(jìn)行總結(jié)和歸納，然后用PPT展現(xiàn)出來(lái)，在制作PPT的過(guò)程中，要求每一組詞的難度要差不多，每一位學(xué)生都可自由參與，同時(shí)，每一位學(xué)生識(shí)讀的PPT漢字是不一樣的，認(rèn)識(shí)漢字?jǐn)?shù)量多的學(xué)生獲得勝利。這一種方式實(shí)現(xiàn)了在比賽過(guò)程中大家一起認(rèn)識(shí)漢字的目的，有助于鞏固知識(shí)、加深記憶。除此之外，還可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展分角色朗讀活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)孩子們自主訓(xùn)練，通過(guò)朗讀，他們自然而然能掌握課文中的生字，如果有學(xué)生在朗讀過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師一定要及時(shí)糾正，同時(shí)讓大家都要注意掌握正確讀音。通過(guò)分析教材可知，每一篇課文后面都會(huì)有適當(dāng)?shù)木毩?xí)，進(jìn)而加深對(duì)文章的掌握，練習(xí)可以讓孩子們進(jìn)一步回顧這篇課文的寫(xiě)作流程：“猴子種果樹(shù)，先種了__樹(shù)，后來(lái)由于猴子等不及，他又改種了__樹(shù)，又等不及，便改種了__樹(shù)、__樹(shù)，結(jié)果__也沒(méi)種成?！蓖ㄟ^(guò)這一練習(xí)，進(jìn)一步讓他們掌握“梨”“杏”“桃”“櫻”這幾個(gè)生詞。

三、拓展文章閱讀，實(shí)現(xiàn)反復(fù)記憶

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中所接觸的漢字都是日常生活中比較常見(jiàn)，或者相對(duì)來(lái)說(shuō)比比較簡(jiǎn)單的，所以有很多漢字都會(huì)在課本中反復(fù)出現(xiàn)，這是加深孩子們對(duì)漢字詞掌握程度的一種手段。教師可以充分利用這一種特點(diǎn)，充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)難以掌握的生字詞。比如拓展文章閱讀，緊緊圍繞課文內(nèi)容來(lái)提供課外書(shū)籍，在遇到反復(fù)出現(xiàn)的漢字時(shí)，就是可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生講解字詞的意思。除此之外，向?qū)W生提供課外閱讀書(shū)籍的教學(xué)策略在一定程度上增加了孩子們的閱讀量，在閱讀的過(guò)程中，孩子們的使質(zhì)量也自然而然得到了提高。課后拓展的環(huán)節(jié)中，可以向?qū)W生講解“梨五杏四”的內(nèi)容，也就是梨樹(shù)苗種植之后，要等五年才會(huì)結(jié)果，杏樹(shù)苗種植之后要等四年才會(huì)結(jié)果，進(jìn)一步增加生活常識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在提高學(xué)生的識(shí)字量的過(guò)程中，如果教師能創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)境，那么就能幫助孩子們有效的揣測(cè)詞義，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解;如果能有效地將識(shí)字和文本內(nèi)容的分析以及課后訓(xùn)練等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，就能在一定程度上降低漢字學(xué)習(xí)的難度以及提高漢字教學(xué)效率，在不知不覺(jué)中提高小學(xué)生的識(shí)字量;如果能夠通過(guò)提供與教材內(nèi)容息息相關(guān)的課外書(shū)籍，給孩子們觀看，就能在拓展知識(shí)的過(guò)程中反復(fù)接觸一些字詞，以此來(lái)突破難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提升語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]謝真真.改革開(kāi)放以來(lái)漢字識(shí)字教育研究[D].曲阜師范大學(xué)，2019.

[2]陳夢(mèng)圓.傳統(tǒng)蒙學(xué)理論背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué)，2019.

[3]殷威.小學(xué)語(yǔ)文低段“言德同構(gòu)”識(shí)字教學(xué)案例研究[D].寧波大學(xué)，2018.