云戰(zhàn)“疫”背景下大學(xué)英語(yǔ)線上多元互動(dòng)教學(xué)模式探索

摘要：新冠疫情爆發(fā)，線下教學(xué)叫停，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)了從傳統(tǒng)課堂到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式的探索。建構(gòu)主義、多元互動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂理論表明，通過(guò)互動(dòng)才能培養(yǎng)語(yǔ)言交際和自主學(xué)習(xí)能力。本文探討了如何利用現(xiàn)代科技完善大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)，組織多元互動(dòng)的線上課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;多元互動(dòng);大學(xué)英語(yǔ);線上教學(xué)

引言

新冠疫情的大規(guī)模爆發(fā)給高校教育帶來(lái)了前所未有的沖擊與挑戰(zhàn)，高校為貫徹落實(shí)教育部“停課不停教學(xué)”的號(hào)召，吹響了云端戰(zhàn)“疫”的號(hào)角。隨著科技發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)普及，英語(yǔ)學(xué)科著力培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合水平，教學(xué)已不再是單一的灌輸模式，而是多元互動(dòng)模式。線上教學(xué)應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的及時(shí)性、共享性和趣味性等優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)模式，保證教學(xué)質(zhì)量。

1理論依據(jù)

1.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論由認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出，其指出知識(shí)要通過(guò)主體在一定的社會(huì)文化背景下，與他人協(xié)作互動(dòng)，將新信息與自身已有的認(rèn)知相結(jié)合，構(gòu)建成新的認(rèn)知。學(xué)生是主體，而教師是協(xié)作者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)了解學(xué)生群體，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，將協(xié)作與互動(dòng)貫穿課堂。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)在信息時(shí)代，習(xí)慣、擅長(zhǎng)甚至依賴(lài)用網(wǎng)絡(luò)獲取新信息和知識(shí)，他們思維活躍、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)。據(jù)此，線上教學(xué)不應(yīng)沉悶地對(duì)屏說(shuō)課，而應(yīng)設(shè)計(jì)多元的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)探索和討論。

1.2多元互動(dòng)教學(xué)模式

多元互動(dòng)的教學(xué)模式指以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙方在多要素的環(huán)境下開(kāi)展互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，包括師生、生生、人機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源與書(shū)本材料等要素的互動(dòng)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體，以多樣的課堂組織形式，呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在多維互動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

1.3翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂概念由美國(guó)提出，它指教師將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)以課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等形式提前發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)，然后在課堂中通過(guò)探討、展演、問(wèn)答等課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。它包括知識(shí)的傳遞與內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)，要求教師創(chuàng)建一個(gè)高效互動(dòng)有趣的環(huán)境，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展。

2大學(xué)英語(yǔ)線上多元互動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)以上理論，將多元互動(dòng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂模式結(jié)合，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的有效互動(dòng)是線上英語(yǔ)教學(xué)必然面對(duì)的挑戰(zhàn)。筆者的思路、方案與實(shí)踐如下：

2.1線上多元互動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備

優(yōu)質(zhì)的硬、軟件是遠(yuǎn)程教學(xué)的基礎(chǔ)。硬件部分主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、電腦、手機(jī)、攝像頭、麥克風(fēng)和數(shù)位板等?；A(chǔ)軟件部分，筆者選擇了Camtasia錄屏軟件用于錄制微課、?騰訊課堂作為虛擬教室、Sai繪圖軟件作為虛擬白板。教學(xué)輔助app則選用了U校園智慧教學(xué)云平臺(tái)（聽(tīng)）、FiF智慧教學(xué)平臺(tái)（說(shuō)）、超星學(xué)習(xí)通（讀）和批改網(wǎng)平臺(tái)（寫(xiě)）。

2.2線上多元互動(dòng)教學(xué)組織

按照“先學(xué)知識(shí)點(diǎn)，后互動(dòng)應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，教師將錄制的微課或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身狀況自學(xué);第二，師生完成教學(xué)在線任務(wù)，鞏固與內(nèi)化知識(shí);第三，學(xué)生課后利用app或線上平臺(tái)完成作業(yè)。

其中，第一環(huán)節(jié)實(shí)際是人機(jī)交互環(huán)節(jié)，控制在20-30分鐘左右;課堂在線互動(dòng)控制在50-60分鐘左右;最后10分鐘用于課堂小結(jié)。教師在錄制微課時(shí)確保語(yǔ)言簡(jiǎn)練，視頻內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)講解到位。學(xué)生可多次回看重難點(diǎn)，調(diào)整播放倍速，根據(jù)自己的情況來(lái)安排學(xué)習(xí)。第二環(huán)節(jié)是多元互動(dòng)課堂模式的核心，能促使學(xué)生新舊知識(shí)的交互。筆者希望在這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，告別“啞巴英語(yǔ)”，因此設(shè)計(jì)了英語(yǔ)搶答游戲、小組討論與展示兩種教學(xué)任務(wù)，但也不局限于此。

搶答任務(wù)的內(nèi)容取材于教師錄制的微課，題設(shè)具有一定的挑戰(zhàn)性，并設(shè)有獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有參與感、緊張感和成就感。題目類(lèi)型多樣，語(yǔ)音題、句子理解題、問(wèn)答題分別考查學(xué)生發(fā)音、理解與表達(dá)。搶答題采取積分制，累計(jì)積分較高者平時(shí)成績(jī)也對(duì)應(yīng)更高。這一設(shè)計(jì)趣味性、知識(shí)性與競(jìng)爭(zhēng)性共存，大多數(shù)學(xué)生能集中精神、自發(fā)學(xué)習(xí)、積極參與。反觀線下課堂，教師因無(wú)法人眼分辨搶答速度而無(wú)法組織搶答活動(dòng)，學(xué)生由于膽怯害羞而不敢發(fā)言，線上教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)十分明顯。當(dāng)然對(duì)于少數(shù)參與度較低的學(xué)生，教師可通過(guò)在線抽問(wèn)或檢查筆記等其他手段來(lái)督促其學(xué)習(xí)。

只要教師精心設(shè)計(jì)，小組討論與展示任務(wù)就能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。筆者講到虛擬世界這一單元時(shí)，結(jié)合當(dāng)下“新冠疫情”背景，要求學(xué)生分組討論“互聯(lián)網(wǎng)在抗擊新冠疫情中的角色”，運(yùn)用所學(xué)表達(dá)，通過(guò)屏幕分享功能做小組展示。學(xué)生自主搜集資料、討論觀點(diǎn)、分工合作，制作出精美PPT或微視頻，既運(yùn)用了所學(xué)表達(dá)，又充分展示了自我，發(fā)揮了創(chuàng)造力，形成了一個(gè)知識(shí)吸收、內(nèi)化與輸出的過(guò)程。線上分組展示同時(shí)解決了教室課堂發(fā)言聲音過(guò)小、投影屏幕分辨率過(guò)低等問(wèn)題，使教學(xué)活動(dòng)更有成效。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義理論、多元互動(dòng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂理論，筆者在大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)中開(kāi)展了師生、生生、人機(jī)等要素間的多元互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，并獲得了一定成效，切實(shí)保證了線上教學(xué)的質(zhì)量。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)高度重視線上教育的優(yōu)勢(shì)，積極探索適應(yīng)信息化時(shí)代的線上教學(xué)新模式，將其與線下教育相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)足的進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：宋郁思（1990-），女，漢族，籍貫四川樂(lè)山，職務(wù)：英語(yǔ)專(zhuān)任教師/職稱(chēng)：助教，碩士研究生學(xué)歷，單位：樂(lè)山師范學(xué)院，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。