英語專業(yè)聽力課程智慧教學模式與實踐

高潔 劉瓊

摘要：《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》提出，英語專業(yè)教育要培養(yǎng)具有人文與科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與合作精神的畢業(yè)生（馮廣武，2017），為英語專業(yè)教學與改革指明了方向。新的培養(yǎng)目標要求教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，全面開啟智慧教學模式，在傳授學生語言技能的同時，傳播人文知識、激發(fā)創(chuàng)新潛力，使語言與人文相互促進，互相帶動。本文就英語專業(yè)聽力課程的智慧教學與實踐展開討論，旨在提出實踐方法。聽力課程是英語專業(yè)課程中的關鍵一環(huán)，對學生其他課程的學習具有重要的啟發(fā)和鋪墊作用。智慧教學模式將優(yōu)化英語專業(yè)聽力課程的教學效果，為語言學習注入新的活力。

關鍵詞：英語;聽力;智慧教學模式;實踐

英語專業(yè)聽力課程是一門基于理論、重在實踐的基礎課程。聽力課程教學直接決定英語專業(yè)學生的聽力學習質(zhì)量，間接影響他們其他科目的學習質(zhì)量，同時制約學生對語言的學習興趣。學生常常會因聽力是他們的弱項而失去學習語言的興趣，所以，聽力課程的設計和講授在英語專業(yè)課程體系中至關重要。目前，任課教師急需革新課程教學理念，更新教學模式，從傳統(tǒng)的教學定勢中跳出來，使教學立體化、智慧化，以順應新的人才培養(yǎng)要求。教育理論家懷特海認為，“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧?！蓖庹Z教育也需要智慧的引導、啟發(fā)和促動。英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)有良好價值取向、有強大行動能力和有家國情懷的人才。智慧教學模式下，教師轉(zhuǎn)變思維，在更開闊的視野中選擇教材，優(yōu)化教學過程，革新教學模式。智慧教學可以為學生提供充分的學習機會與環(huán)境，使學生主動學習，制定合理的學習計劃，自覺地完成學習內(nèi)容并學會學習， 真正實現(xiàn)“授之以漁”。

具體來講，教學的智慧體現(xiàn)在教師本身對于課程的理解、對學生的認識、對教材的分析、對課堂的駕馭和對課程的總結與評估等多方面。下面，從以下三方面，就智慧教學如何在英語專業(yè)聽力課程中展開實踐，做一探討：

首先，教師可預留足夠的課堂時間和空間，為學生創(chuàng)設思辨環(huán)境，使學生有機會思考，在思考中學習語言，充分發(fā)揮學習的主動性。以一堂課為例，建議教師先以“聽”的方式為學生輸入語言，再讓學生以“說”的方式輸出語言。在課堂活動中設立富有思辨性的思考題，讓大家一起思考，分享見解;布置小組討論，集思廣益;組織課堂游戲，活躍大腦;或設計知識搶答，激起學生的學習熱情，使學生有機會參與語言學習引發(fā)的思考，發(fā)表對于某一問題或現(xiàn)象的看法，然后解決這一問題。如此一入一出，既學會了語言，又鍛煉了思維。

其次，教師發(fā)揮教學主動性，增加實訓教學比重，多講學習方法與技巧，讓學生舉一反三，進行實操。學了能用既是英語專業(yè)教學的最終目的，也是學生學習的直接動力。教師可結合理論選擇和設計相應的練習，布置實訓任務，考察學生在學完理論后，能否獨立完成練習或任務，將所學知識與技能應用到實踐中，滿足實際的需要。這樣，學生不但能獲得成就感，還能發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習動機自會增強。久而久之，學與用形成良性互動，實現(xiàn)學用相長。智慧教學的意義在于，教師用自身的智慧呼喚學生的智慧，喚醒學生潛藏的學習意識，挖掘?qū)W習潛能。

第三，智慧教學模式可有效解決聽力教學的瓶頸問題。備課也是教學的一部分，而備課包括備學生、備教室和備教材。教師應如何智慧地備課呢？第一，多數(shù)學生在聽力教學從初級到中級的過渡階段，只能聽懂簡單的卻聽不懂難的，達到一定學習水平后就難再拔高，因材施教可解決這一難題。先從學生的個體差異，如學習背景、學習習慣、心理素質(zhì)等方面入手，尋求適合他們的教學方法，采用相應的教材。例如，有些學生在高中階段缺乏基礎練習，或來自師資條件落后地區(qū)，缺失良好的學習習慣，缺乏聽的興趣。對他們，教師可提供相對簡單的內(nèi)容，由易到難，引導他們調(diào)整學習方法，重新建立聽的習慣，轉(zhuǎn)變學習觀念，獲得新的學習動機。對意志力薄弱的學生，隨著學習難度的上升，教師可不斷激勵其迎難而上，挖掘?qū)W習的潛力，實現(xiàn)更高的學習目標。對那些只注重讀、寫而忽視聽、說，走入學習誤區(qū)的學生，教師可專門為其布置實踐任務，記錄實訓過程，在學生取得進步時及時鼓勵和刺激，給以高分，幫助他們平衡學習內(nèi)容，合理分配學習時間。第二，智慧的備課全在于教師對教材的審慎選擇、辯證取舍和對教材的巧妙駕馭上。教師可選用適合學生的教材或教學內(nèi)容。聽力練習排列由易而難、從淺向深的教材有利于幫助學生建立學習的自信心，有利于教師循序漸進地展開教學。老教材有老教材的價值，新教材有新教材的特點，選擇側(cè)重培養(yǎng)實操能力的教材，新老教材實現(xiàn)優(yōu)勢互補，只要是有利于培養(yǎng)學生思辨能力的教材、實用型的教材都是好教材。一邊，教師有選擇地、有計劃地使用教材，對教材內(nèi)容進行大膽取舍，讓教材有效地服務課堂。另一邊，學生學習有用的課本，花時間與精力做有意義的事，學而后用?？傊?，教師因材施教，可以讓學生擺脫被動，獲得主動。備好智慧的一課，能使學生高效地學習，辯證地思考、分析和解決問題，以思考和理解帶動語言學習，同時用語言學習知識，用語言思考和解決問題。

綜上所述，好的教學源于好的課堂，而好的課堂源于智慧。英語專業(yè)聽力教學若能注入智慧這一新鮮血液，課堂的活力將被全面帶動，將能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬的、富有強大思維能力的、兼具人文與科學素養(yǎng)的外語人才。

參考文獻

[1]馮廣武.把握國際精神、找準學校定位、突出專業(yè)特色—《高等學校英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》的實施建議[J].外語屆，2017（1）.

[2]王晶石，秦明利.理工類學校英語專業(yè)本科專業(yè)教材建設[J].外語屆，2017（2）.

[3]創(chuàng)新設計，智慧學習—《大學英語聽說教程》編輯談[J].外研之聲，2017（1）.

[4]智慧教育在高等外語教學中的理論與模式探究及實踐[J].外研之聲，2017（1）.

作者簡介：高潔（1983-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市人，內(nèi)蒙古自治區(qū)團校（內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院）外語系講師，碩士，研究方向：翻譯理論與實踐。劉瓊（1978-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特人，內(nèi)蒙古自治區(qū)團校（內(nèi)蒙古師范大學青年政治學院）外語系講師，碩士，研究方向：第二語言習得。