利用語文教材中榜樣人物展開教學(xué)的策略研究

林瑞英

摘?要：在素質(zhì)教育的影響下，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)不應(yīng)該局限在學(xué)科知識的傳播方面，他們更需要做的是采取措施來促進學(xué)生的全面發(fā)展。因而小學(xué)語文教師就需要不斷地研究能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的措施，課本教材中榜樣人物的利用就是其中一項行之有效的舉措。此時教師要做的就是將之貫徹落實到自己的教學(xué)中。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者對該措施的具體操作步驟展開了詳細的論述。

關(guān)鍵詞：榜樣人物;語文教學(xué);小學(xué)

小學(xué)語文教師在研究教學(xué)措施的時候一定要站在學(xué)生的角度去考慮各種問題，這樣所研究出來的教學(xué)措施才能夠被學(xué)生所接受，進而讓學(xué)生能夠積極地配合教師的教學(xué)工作。也就是說，小學(xué)語文教師在研究教學(xué)措施之前一定要對學(xué)生的各方面情況進行了解。如小學(xué)生由于年齡和閱歷的限制，他們會有著崇拜英雄的心理。此時小學(xué)語文教師就可以挖掘課本教材中出現(xiàn)的各種英雄，進而樹立為榜樣，讓學(xué)生向其進行學(xué)習(xí)。

一、確立榜樣人物，搜集典型故事

小學(xué)語文課本教材中的文章都是經(jīng)過精挑細選的，其所具有的教育價值是不可忽視的。因而在每一篇文章中幾乎都存在著值得學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣人物，小學(xué)語文教師在備課階段要做的就是搜集這些人物的經(jīng)典事例。在此過程中，小學(xué)語文教師要注意的是，他們所搜集的經(jīng)典事例中需要蘊含著一定的知識。這樣的話，學(xué)生才能夠在探究的過程中收獲知識，小學(xué)語文教師的教學(xué)活動才能夠順利地開展下去。例如：在進行《絕句》這首古詩的教學(xué)中，筆者所確立的榜樣人物就是杜甫。學(xué)生只有對作者有著深刻的了解，他們才能夠順利地展開該首古詩的學(xué)習(xí)和探究。杜甫的詩被稱為詩史，其主要是因為杜甫的詩多涉及社會動蕩、政治黑暗、人民疾苦，由此可見杜甫的憂國憂民和人格高尚。筆者就需要將以上兩種優(yōu)秀品格傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠朝著全面發(fā)展的方向努力。因而筆者就會圍繞以上兩個方面來進行杜甫事例的搜集。這樣的話，當(dāng)筆者將故事呈現(xiàn)給學(xué)生的時候，學(xué)生就能夠從中獲取到于自己有益的知識。

二、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)語文教師在向?qū)W生呈現(xiàn)榜樣人物的經(jīng)典事例時必須要選擇生動有趣的呈現(xiàn)方式，因為學(xué)生有著活潑好動的性格特征，缺乏趣味的呈現(xiàn)方式是無法吸引學(xué)生的注意力的。因而在呈現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師就需要尋求信息技術(shù)的幫助。教師需要在課堂教學(xué)之前將搜集到的經(jīng)典事例制作成生動形象的動畫，然后在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的話，學(xué)生的注意力就會集中在播放的內(nèi)容中，并因此產(chǎn)生探究的興趣。例如：通過對《紙的發(fā)明》這一篇文章的深入研究，筆者所確立的榜樣人物是蔡倫，因而筆者就搜集了蔡倫在造紙過程中出現(xiàn)的各種故事，如遇到了哪些困難，又是如何解決困難的。然后筆者就會讓蔡倫以卡通人物的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前，將這些故事通過動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在播放動畫之前，筆者會向?qū)W生提出如下問題：你們知道紙是如何造成的嗎？”由此引發(fā)學(xué)生的思考。這樣的話，當(dāng)筆者向?qū)W生播放動畫的時候，學(xué)生就能夠帶著思考去進行觀看。筆者會在學(xué)生觀看完成之后讓他們進行問題的回答，此時學(xué)生就會積極地投入到動畫中去，并且對其內(nèi)容有著探究的興趣。

三、小組交流討論，有效獲取知識

如果小學(xué)語文教師將故事中所涉及到的知識一股腦地灌輸給學(xué)生，被動接收的學(xué)生根本無法有著深刻的印象，更談不上對知識的應(yīng)用了。為此小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對于自己主動獲取到的知識總是會記憶深刻。此時教師就可以為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生除了獨立思考之外，還需要以小組的形式展開溝通和交流。在此過程中，小學(xué)語文教師需要考慮到學(xué)生自制力不強的特點，進而有效發(fā)揮自己的督促作用。例如：在進行《精衛(wèi)填?！愤@一故事的課堂教學(xué)中，筆者是圍繞“精衛(wèi)”這一人物展開教學(xué)的。筆者會在課堂教學(xué)之前搜集精衛(wèi)的相關(guān)資料，并且也會讓學(xué)生對精衛(wèi)這一人物展開研究。在課堂教學(xué)的時候，筆者不僅利用多媒體向?qū)W生播放精衛(wèi)的故事，還會讓學(xué)生進行補充。該環(huán)節(jié)結(jié)束之后，學(xué)生對精衛(wèi)這一人物就會有著自己的評價。然后筆者就會先給學(xué)生一定的獨立思考時間，讓他們將自己的評價記錄下來。接下來筆者就會讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行交流和溝通，進而讓自己對精衛(wèi)這一人物有著更加全面的認知。在此過程中，學(xué)生就能夠?qū)W到精衛(wèi)的諸多精神，并且能夠以此為榜樣來規(guī)范自身的行為舉止。這樣的話，學(xué)生就能夠在該節(jié)課中有著豐富的收獲，并且獲益匪淺。

總而言之，榜樣的力量是無窮的，但這是建立在小學(xué)語文教師合理運用榜樣人物的基礎(chǔ)上的。為此小學(xué)語文教師需要有耐心，從挖掘課本教材中的榜樣人物開始，然后搜集其典型事例，并且將之利用信息技術(shù)生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，由此激發(fā)學(xué)生探究的欲望。接下來小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生發(fā)揮自己的主體作用，積極主動地去進行知識的獲取和能力的培養(yǎng)。這樣的話，學(xué)生就能夠在小學(xué)語文教師的教學(xué)課堂中有著十分豐富的收獲。

參考文獻

[1]?林瑩. 小學(xué)語文教材中的模范人物形象研究[D].杭州師范大學(xué)，2018.

[2]?胡江平. 百年中國小學(xué)語文教科書中榜樣人物選取的研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.