情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用

朱信子

摘 ?要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展和改革，高中語文內(nèi)容豐富，表達方式豐富，應(yīng)用情境教學(xué)法非常方便，也為教師提供知識和實現(xiàn)教學(xué)目標提供了方便。此外，學(xué)生可以充分參與到學(xué)習(xí)之中，融入相應(yīng)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)技能，并發(fā)展學(xué)生的多樣化思維和想象力提高了學(xué)習(xí)知識時的綜合素質(zhì)。本文簡要介紹了情境教育方法的含義及其在高中語文教育中的應(yīng)用，并提出了在中學(xué)語文教育中應(yīng)用情境教育方法的策略，為高中語文教育提供具體的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中語文;應(yīng)用策略

教師在對學(xué)生進行高中語文教學(xué)的過程中，需要教師能夠清楚的指導(dǎo)情境教學(xué)法在高中語文課程中的具體應(yīng)用，并能夠以情境教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，促進學(xué)生在現(xiàn)階段下的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

一、情境教學(xué)法在高中語文課程中的意義以及作用

情境教學(xué)法是教師的學(xué)習(xí)材料內(nèi)容，科學(xué)，合理和教師所營造知識場景的結(jié)合，并通過暗示，映射，反思和啟發(fā)等教學(xué)方式來實現(xiàn)學(xué)生情感色彩的激發(fā)，其特征具備靈活多變且可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特征。將學(xué)生納入到情境教學(xué)的學(xué)習(xí)之中將使學(xué)生更容易理解他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在某種程度上發(fā)展文化感受，并通過利用他們獨立的思維技能來對于文章內(nèi)容產(chǎn)生強烈的認同感。創(chuàng)建高中語境教育的方法很多，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，合理地介紹教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。所以在高中階段教師需要能夠采用情景化教學(xué)方式來引起學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時，現(xiàn)階段處于傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)仍然側(cè)重于教師講解課本和分析，以及學(xué)生考試成績的應(yīng)試思想，過于注重測驗結(jié)果和強迫學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程中的知識，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)思維和思考解釋語文課程知識的能力。另一方面，高中階段下的語文課程需要學(xué)生能夠進行大量閱讀，以提高學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。但是高中生學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)時間很緊，因此很難以這種方式提高他們對語文學(xué)習(xí)的獨立理解。情境教育法是一種有效的教育模式，它伴隨著時代教育模式的改革而建立，在學(xué)生的主觀意識與文學(xué)作品的意義之間建立了聯(lián)系，打破了傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)模式的壁壘，并引導(dǎo)學(xué)生思考和理解文章。同時作品文化含義的主導(dǎo)地位增強了學(xué)生在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)體驗，并在輕松有效的環(huán)境中運用各種思維和豐富的想象力來理解文章并感受到作者的情感變化和真實的寫作感覺。同時，在高中語文老師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生可以在課程中自由思考，成為探索者，積極地學(xué)習(xí)潛在知識，幫助學(xué)生感受關(guān)于文章含義的情感，探索學(xué)習(xí)興趣并同時學(xué)習(xí)知識。通過提高他們所利用的技能，學(xué)生不僅可以提高他們的整體素質(zhì)，而且可以提高他們的情感，以及提高課堂效率和語文教學(xué)質(zhì)量。因此情景化教學(xué)方式在高中語文課程中的重要性時毋庸置疑的，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠深入到語文課程的本質(zhì)上去，以此對學(xué)生進行全面有效的教學(xué)規(guī)劃。

二、情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用信息化教學(xué)創(chuàng)建相關(guān)情景

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，計算機技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，為現(xiàn)代教學(xué)模式帶來了極大的便利。當前，許多中學(xué)都擁有先進的多媒體設(shè)備和設(shè)施，并且隨著技術(shù)的發(fā)展而不斷更新。高中情境教育可以在大范圍內(nèi)使用這些新技術(shù)和新設(shè)備，利用大量的互聯(lián)網(wǎng)信息，豐富高中語文教育場景。高中語文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來搜索，查詢和研究與高中語文教科書內(nèi)容有關(guān)的情境教育模式，下載相關(guān)文本，音頻，圖像和其他材料，并在互聯(lián)網(wǎng)上參考成熟的情境教育實例。結(jié)合學(xué)生的真實情況，創(chuàng)建理性的情境教育模式，在結(jié)合作者的時代背景展示歷史圖像和有聲材料，吸引學(xué)生的好奇心，并使學(xué)生更容易理解文學(xué)作品背后的文化含義。

例如，教師在對學(xué)生開展課程教學(xué)的時候，教師可以通過信息化設(shè)備來為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。同時為學(xué)生展示作者所處的背景，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n程內(nèi)容有一個更加深刻的理解，促進學(xué)生對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣能夠讓學(xué)生對于課程內(nèi)容有一個直觀具體的理解，方便學(xué)生在當前階段下的學(xué)習(xí)與進步。

2、創(chuàng)建伏筆，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)

學(xué)生在進行語文寫作課程的時候常常會采用設(shè)置伏筆的手打，因此它們可以吸引人們的好奇心和興趣，并引導(dǎo)人們深入研究作品的含義。高中階段下的語文情境教育可以使用這種方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)置上下文相關(guān)的培訓(xùn)時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)置與教育目標或教育知識點相關(guān)的較新問題，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和尋找答案時進行獨立思考。場景的有機整合使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)過程中的獨立好奇心。因此教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要能夠針對文章內(nèi)容來在情境中對學(xué)生有效的設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)階段下對于課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更為有效的投身于課程的學(xué)習(xí)之中，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的有效學(xué)習(xí)

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要教師能夠針對學(xué)生在現(xiàn)階段下的發(fā)展來在情境中為學(xué)生設(shè)置伏筆，引導(dǎo)學(xué)生針對內(nèi)容進行有效的學(xué)習(xí)。這樣能夠不斷的吸引學(xué)生在現(xiàn)階段下的注意力，引導(dǎo)學(xué)生可以在課程中對于課程知識點進行有效的學(xué)習(xí)。

3、推動情境表演，引導(dǎo)學(xué)生參與

高中語文教育可以合理調(diào)動學(xué)生在課程中的參與感，以此實現(xiàn)學(xué)生自身對于課程內(nèi)容的有效理解。教師在課程中使用音頻材料，以此結(jié)合文章的具體內(nèi)容來對學(xué)生進行有效的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)造出與文章內(nèi)容相似的情境，以引導(dǎo)學(xué)生參與其中。這個方式通過角色扮演來激發(fā)學(xué)生的想象力，并在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)以理解和感受文章的文化含義。能夠充分的調(diào)動學(xué)生對于課程內(nèi)容的參與，促進學(xué)生自身行為方式的發(fā)展與進步。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要教師能夠及時的促進學(xué)生在現(xiàn)階段下對于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與進步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容來對學(xué)生進行課本劇的表演，讓學(xué)生可以在課程中實現(xiàn)對于文章中心情感的理解，也能夠讓學(xué)生快速的融入到情境之中，以此實現(xiàn)學(xué)生在現(xiàn)階段下的全面學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高中語文情景化教學(xué)在小學(xué)語文課程中的有效應(yīng)用。

綜上所述，教師在對學(xué)生進行高中語文教學(xué)的過程中，需要教師能夠清楚的指導(dǎo)情境教學(xué)法在高中語文課程中的具體應(yīng)用，并能夠以情境教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，來對學(xué)生開展全面的教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計，促進學(xué)生在現(xiàn)階段下的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1] ?倪靜.淺議高中語文情景教學(xué)之應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012，03（18）.

[2] ?姚澤勝.淺談高中語文教學(xué)中的情景教學(xué)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010，10（15）.