試論如何提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

湯寶順

摘 ?要：數(shù)學(xué)是我國初中階段教育體系中的基礎(chǔ)課程，科學(xué)有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠發(fā)揮出對學(xué)生的積極影響，幫助學(xué)生獲取基本的數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)思維能力、綜合素養(yǎng)的發(fā)展提升。所以，做好初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作至關(guān)重要?；诖?，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，并從提煉教材內(nèi)容設(shè)問、融入生活元素教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)三個維度出發(fā)，來分析提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的基本方法和科學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：提升;初中數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

新課程改革的推進意味著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，其中明確指出教師要轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)行為和方式，調(diào)整教學(xué)的策略、結(jié)構(gòu)和體系，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。所以，廣大的初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握全新的教學(xué)理念和要求，去推進數(shù)學(xué)教學(xué)方法和策略的革新，完善數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，從而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

一、提煉教材內(nèi)容設(shè)問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教材是教師開展教學(xué)活動的來源和依據(jù)，問題則是對教材內(nèi)容的有效凝練和概括，問題的設(shè)置與提出能夠鞏固學(xué)生對知識的理解與掌握，并重點激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)教材課本進行全面、深入且細致地研讀，以把握教材中的重點、難點和要點，從中提煉出各種啟發(fā)性、開放性的問題，并選擇合適的時機來實現(xiàn)精準(zhǔn)的提問，創(chuàng)設(shè)充滿懸念的教學(xué)情境，不斷觸發(fā)學(xué)生的求知欲望，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)和探究，不再局限于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

例如，在教授《有理數(shù)的乘法》這一章內(nèi)容時，本章內(nèi)容大多數(shù)以計算為主，據(jù)筆者長期觀察發(fā)現(xiàn)，長時間的計算練習(xí)很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩心理，每次面對計算題時，學(xué)生們總會顯得十分排斥。所以，筆者轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，通過提問的方法來調(diào)動學(xué)生們的思維，問題如下：若a，b是互為相反數(shù)，c，d是互為倒數(shù)，x的絕對值等于2，那么x4+cdx2-a-b的值為多少？每當(dāng)筆者提出一個問題后，筆者都會給予學(xué)生們充分思考的時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，待學(xué)生們得出答案后，筆者則會讓學(xué)生們舉手示意，率先舉手的學(xué)生回答問題，回答正確的學(xué)生則會加分，回答錯誤后由下一名學(xué)生繼續(xù)回答。這樣，筆者通過提煉教材內(nèi)容設(shè)問，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

二、融入生活元素教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知

數(shù)學(xué)知識源于生活最終也將運用到生活當(dāng)中去，所以生活元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入是非常必要的，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對此，初中數(shù)學(xué)教師要積極地拓展自身的教學(xué)思路、延伸教學(xué)范圍，將生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘并搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗、已有體驗相關(guān)的案例、素材和資源，將這些元素巧妙地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的無處不在，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，促進學(xué)生知識思維向應(yīng)用思維的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知、強化學(xué)生應(yīng)用意識。

例如，在教授《實際問題與一元一次方程》時，本節(jié)課程的內(nèi)容多于生活有著密切的聯(lián)系，所以在實際教學(xué)中，筆者引入了生活元素。上課后，筆者先以生活現(xiàn)象來引入具體的問題，在這個過程中，學(xué)生們便可以圍繞生活經(jīng)驗對問題進行分析，隨后，筆者再讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識列出相應(yīng)的一元一次方程，通過方程來解決實際問題，增強學(xué)生們的知識理解。這樣，筆者通過融入生活元素教學(xué)，啟發(fā)了學(xué)生的情感認(rèn)知。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識

小組合作是新課程改革所倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法，能夠讓教學(xué)的結(jié)構(gòu)、體系不再單一，有效活躍教學(xué)的氛圍和狀態(tài)，促進師生、生生間的互動和合作。所以，初中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變統(tǒng)一性的授課方式，積極地組織和開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和原則，來將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并確定組內(nèi)成員的具體職責(zé)與分工;其次，教師則需以問題或者任務(wù)為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生合作的動機，促使學(xué)生主動展開組間的討論、溝通、互動和交流，分享各自的觀點和看法，從而形成良好的合作意識和能力。

例如，在教授《二次根式》時，筆者開展小組合作學(xué)習(xí)活動，在上課準(zhǔn)備階段，筆者將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)能力分成了多個小組，每個小組5人，小組成員規(guī)劃好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)。任務(wù)布置好后，筆者再給予學(xué)生們充足的討論空間，讓學(xué)生們利用這段時間進行討論交流，以此促進學(xué)生們的交流，待學(xué)生們得出結(jié)論后，筆者再讓各小組回答問題，展示各組的討論結(jié)果。這樣，筆者通過開展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

總而言之，提升教學(xué)的有效性這是最為基本的任務(wù)，同時這也是新課程改革所提出的基本要求，只有實現(xiàn)這一點才能夠繼續(xù)展現(xiàn)教學(xué)的魅力、價值與功能。所以，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們需要明確自身的職責(zé)與使命，樹立科學(xué)的觀念和先進的思想，把握課程改革發(fā)展和變化的趨勢，并通過提煉教材內(nèi)容設(shè)問、融入生活元素教學(xué)、開展小組合作學(xué)習(xí)等策略的運用，來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，最終最大限度地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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