論分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

辛麗

摘?要：新課標(biāo)的理念是倡導(dǎo)面向全體學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致了學(xué)生本身接受水平、先天基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面的差別，特別是初中階段，學(xué)生之間的這種差別更大。因此，作為教師要清楚地了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，學(xué)會(huì)因材施教，激發(fā)學(xué)生潛能。這一方面可以幫助提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助他們?nèi)〉酶髯阅芰Ψ秶鷥?nèi)的更大的成功;另一方面也有利于促進(jìn)教學(xué)效果的公平化轉(zhuǎn)變，推動(dòng)素質(zhì)教育總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語(yǔ);因材施教;應(yīng)用策略

一、初中英語(yǔ)分層教學(xué)的意義和應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)，最主要的意義是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最大限度拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)高度，讓每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中正確找到自己的位置。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成兩極分化，學(xué)習(xí)好的越愿意學(xué)，成績(jī)?cè)絹?lái)越好，學(xué)習(xí)成績(jī)差的喪失信心，越來(lái)越差。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以使學(xué)生在群體環(huán)境中感受到強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)和向上的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)不同層次的學(xué)生都能夠合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照自己的既定目標(biāo)積極投身到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，尋找自己更多的可能性，學(xué)習(xí)的主觀意愿大大增強(qiáng)，這也是素質(zhì)教育的要求。雖然時(shí)下分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用廣度和深度都有所提高，但還是存在一些亟需解決的問(wèn)題：一是分層教學(xué)理論對(duì)教師的要求較高，教師必須高屋建瓴，從教學(xué)整體和學(xué)生個(gè)體兩方面出發(fā)把握整個(gè)教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。再加上分層的標(biāo)準(zhǔn)有多種，如何依據(jù)自己班級(jí)的情況選擇最好的、最優(yōu)的，考驗(yàn)著每一位教師的能力，何況每個(gè)學(xué)生也都是發(fā)展中的人，是成長(zhǎng)中的人，他們的可塑性很強(qiáng)，教師必須從動(dòng)態(tài)的角度出發(fā)，學(xué)會(huì)全方位的審視自己的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于某些教師來(lái)說(shuō)是較高要求，也是一些教師在教學(xué)實(shí)踐中不愿意實(shí)行分層教學(xué)的原因。二是在分層教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生分成不同的層次，如果處理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生不良影響，傷害學(xué)生個(gè)體的自尊和自信，這就背離了分層教學(xué)的初衷，也是教師在實(shí)行分層教學(xué)中需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題之一。

二、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)化策略

第一，對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層是前提。分層教學(xué)首先是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這就需要老師要在充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力和思維能力的基礎(chǔ)上，將自己班級(jí)的學(xué)生劃分為幾個(gè)檔次。比如說(shuō)有較強(qiáng)的思維能力和扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)的劃分為優(yōu)秀組;對(duì)英語(yǔ)有一定的興趣，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的劃分為發(fā)展組;以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力差，英語(yǔ)基礎(chǔ)有待改進(jìn)的基礎(chǔ)組。教師在分組的過(guò)程中切忌過(guò)于明顯，以免傷害基礎(chǔ)組學(xué)生的自尊心，最主要的還是要做到心中有數(shù)，心中有底，從而對(duì)癥下藥，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)不同層次學(xué)生的共同進(jìn)步。

第二，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要因材施教，設(shè)置不同的、相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。比如說(shuō)教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生就某一話題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，針對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們表達(dá)，只要表達(dá)出來(lái)就是很大進(jìn)步，以此提振他們的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;針對(duì)發(fā)展組的學(xué)生，教師要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)法、發(fā)音等方面的問(wèn)題做好糾正工作，督促他們對(duì)自己提出更高的要求，不能局限在高不高、低不低的位置上;針對(duì)優(yōu)秀組的學(xué)生，不僅要提出更高要求，還要向他們灌輸一些高級(jí)句型和復(fù)雜句式，并且要有口頭和書面兩種表達(dá)方式，拓展他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)深度。關(guān)于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)分層，沒(méi)有固定的章法，這里只是舉個(gè)例子，目的就是要向教師展示如何通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化和分層，來(lái)調(diào)動(dòng)各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有效，更具體，更可操。當(dāng)然，除了英語(yǔ)口語(yǔ)外，在其他英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)中都要有這種分層設(shè)置目標(biāo)、任務(wù)的意識(shí)。比如說(shuō)同樣學(xué)習(xí)一篇英語(yǔ)課文，教師可以讓基礎(chǔ)組的學(xué)生掌握單詞和簡(jiǎn)單語(yǔ)法，讓發(fā)展組的學(xué)生要更有效率，并且掌握全部的語(yǔ)法知識(shí)，讓優(yōu)秀組的學(xué)生能夠磨練語(yǔ)感，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，甚至要讀相關(guān)的課外讀物，這樣通過(guò)對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)和思維互動(dòng)，教學(xué)任務(wù)進(jìn)一步分解，使學(xué)生不再把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，每個(gè)層次的學(xué)生都能各得其所、各取所需，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

第三，要在作業(yè)布置和評(píng)價(jià)中實(shí)行分層。分層教學(xué)要有延續(xù)性，從課堂延續(xù)都課后，延續(xù)到教學(xué)評(píng)價(jià)。比如說(shuō)在課后作業(yè)中，一般情況下都是設(shè)置中等難度的作業(yè)，但這讓另外兩個(gè)層次的學(xué)生要么覺(jué)得英語(yǔ)很難，要么覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)耽誤了自己時(shí)間，因此教師要布置不同層次的作業(yè)，這時(shí)候可以借助相關(guān)的教輔資料，對(duì)更高層次的學(xué)生提出更高的要求。同時(shí)在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要做到分層評(píng)價(jià)，同樣的作業(yè)，基礎(chǔ)組的只要能夠做完，即使錯(cuò)誤較多也要多多鼓勵(lì);發(fā)展組的則要追求更高的準(zhǔn)確率;而對(duì)優(yōu)秀組的評(píng)價(jià)必須要超出正確率的要求，適當(dāng)進(jìn)行課外擴(kuò)展，防止優(yōu)秀組的學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，讓他們找到自己努力的方向，這樣不同層次的學(xué)生都能找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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