思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

鄧慶明

摘 要：隨著新課改的實(shí)行，初中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)形式和方法上都做出了一些與時(shí)俱進(jìn)的革新。閱讀一直是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中十分重要的一部分，也是初中英語(yǔ)教學(xué)中教師經(jīng)常束手無(wú)策的部分。本文在日常的教學(xué)實(shí)踐中探索出了運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，將在文中進(jìn)行具體的闡述，希望能為初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)

初中英語(yǔ)的閱讀部分是學(xué)生的詞匯量、理解能力的考察，其所占分值之高讓學(xué)生和老師都高度重視它。本文所要講述的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)新形式，最早在英國(guó)被提出，那時(shí)候僅僅是一種作為記錄筆記的方式，運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中也能夠獲得巨大的效果這就要求老師在對(duì)這種方法進(jìn)行具體了解之后，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際后進(jìn)行利用，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解能力和從中學(xué)會(huì)閱讀答題方式的目的。

1 思維導(dǎo)圖的定義及其運(yùn)用的必要性

1.1思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種能夠激發(fā)人思維，對(duì)人的思維有導(dǎo)向作用的圖示，它也被稱為是“概念圖”，就是將抽象的思維具體化，變成書面的、能夠看到的東西。初中英語(yǔ)教學(xué)中能運(yùn)用到的思維導(dǎo)圖，最為常見(jiàn)的是在詞匯積累方面，選定一個(gè)核心詞匯，而后就能對(duì)這個(gè)詞匯進(jìn)行聯(lián)想和拓展，最后將這些能夠有所關(guān)聯(lián)的詞整理到一起就可以形成一張思維導(dǎo)圖。

1.2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

初中英語(yǔ)教學(xué)上離不開(kāi)對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上一種能化抽象為實(shí)際的新的方式就能夠體現(xiàn)出其特有的作用。首先關(guān)注它對(duì)于教學(xué)的巨大作用，顯而易見(jiàn)的是這種方式的使用能夠很好的提高課程的效率，初中英語(yǔ)閱讀中總蘊(yùn)含著作者獨(dú)特的情感思路或者文章上的脈絡(luò)發(fā)展，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以很好的分析總結(jié)文章中出現(xiàn)的信息，抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵信息，就能讓學(xué)生基于此更加便利的理解文章的主要內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖的形式，設(shè)計(jì)出自己的教學(xué)難點(diǎn)，這樣即方便了教學(xué)內(nèi)容的闡述，也方便了學(xué)生的理解，這樣高效的方式體現(xiàn)在課堂上，自然能夠帶來(lái)課堂效率的提高。其次，這也在很大程度上提高了教師課前備課的效率，這樣子的方式代替以往教師逐字逐字的翻譯的方式，能夠讓老師很快建立其文章的體系，在這樣的基礎(chǔ)上，老師對(duì)文章有了系統(tǒng)的理解，自然也能更為便利的進(jìn)行課前的文章準(zhǔn)備和上課時(shí)的重難點(diǎn)知識(shí)的準(zhǔn)備。

2 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 課前思維導(dǎo)圖的制作

教師在備課階段要提前制作相關(guān)文章的思維導(dǎo)圖，并用它輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能在初讀文章之前就能對(duì)這個(gè)文章的大致脈絡(luò)有基本的了解，這樣就能提高學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)也有利于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。

2.2 課中思維導(dǎo)圖的具體使用

思維導(dǎo)圖在課堂的上的應(yīng)用主要強(qiáng)調(diào)的時(shí)學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的能力。在教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行完一篇文章的閱讀時(shí)，老師可以運(yùn)用小組合作探究的方式，讓學(xué)生分小組自己制作文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖或者是段落內(nèi)部的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生制作的過(guò)程中教師要注重對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，而后每小組派出一個(gè)代表進(jìn)行小組討論后制作出的思維導(dǎo)圖的講解，而后老師對(duì)其進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)并總結(jié)歸納。

2.3 課后思維導(dǎo)圖改正

在課上教師對(duì)于學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)后就可以要求學(xué)生在課后對(duì)課上的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改正，這樣的改正正是對(duì)于文章復(fù)習(xí)的很好的方式。

3 提升思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用有效性的具體措施

3.1 堅(jiān)持以學(xué)生為中心

在閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時(shí)，一些教師僅僅關(guān)注于自己對(duì)于思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和講解，忽略了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心。首先，教師要注重讓學(xué)生自己動(dòng)手，多引導(dǎo)少告知，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作文章相關(guān)的思維導(dǎo)圖，課前備課是教師制作的思維導(dǎo)圖也要注意不要毫無(wú)保留的將內(nèi)容寫出，要留給學(xué)生自己思考的空間。此外還要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)。例如，對(duì)待基礎(chǔ)不好的、閱讀能力較差的學(xué)生，涉及到學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖的部分時(shí)，可以著重讓學(xué)生制作一些以關(guān)鍵詞為核心的詞匯相關(guān)的思維導(dǎo)圖，一方面符合他們的學(xué)習(xí)能力，一方面又能有效增加他們的詞匯積累量;對(duì)待基礎(chǔ)較好，已有一定量的詞匯積累，對(duì)于文章的大意能基本掌握的同學(xué)，可以將制作思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)放在語(yǔ)法方面，通過(guò)對(duì)長(zhǎng)難句的理解和分析制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)于之后的長(zhǎng)難句閱讀能更加高效。

3.2 合理安排教學(xué)內(nèi)容

初中英語(yǔ)教學(xué)以閱讀教學(xué)為重中之重，閱讀理解能力不僅需要詞匯量、語(yǔ)法、句法的基礎(chǔ)支持，還需要對(duì)文章內(nèi)容的整合和理解后學(xué)生自成結(jié)構(gòu)的能力支持。這就使得初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀部分的人物十分繁重，合理安排教學(xué)內(nèi)容是保證其教學(xué)效果必須注意的原則。因此將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀教學(xué)之中，這就要求初中英語(yǔ)老師能過(guò)夠準(zhǔn)確的把握重點(diǎn)，首先對(duì)閱讀的文章本身進(jìn)行充分的了解，梳理相關(guān)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，給不同的內(nèi)容安排合適的方式，保持住閱讀教學(xué)課堂的多樣性。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的使用能帶來(lái)初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的大幅提升，使初中英語(yǔ)課程能達(dá)成新課改下對(duì)于教學(xué)方式要有所革新的要求。思維導(dǎo)圖的使用不僅方便了老師的教學(xué)，更是能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力。因此對(duì)于初中英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，掌握如何使用思維導(dǎo)圖并將其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中是現(xiàn)在十分重要的事情。

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