農(nóng)村留守兒童良好的語(yǔ)文做作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)摭探

廖志萍

摘要：當(dāng)前在農(nóng)村地區(qū)外出打工人員逐步增多，導(dǎo)致老人和婦女、孩子留守現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。關(guān)愛(ài)留守兒童是教師的職責(zé)，當(dāng)前留守兒童教育問(wèn)題已經(jīng)成為了整個(gè)社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)話(huà)題，培養(yǎng)留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣能夠是留守兒童更好成長(zhǎng)這一內(nèi)容也引起了教育工作者以及家長(zhǎng)的普遍關(guān)注。所以本文從以下幾方面分析探究如何優(yōu)化農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文作業(yè)布置情況，并提出具體的教育教學(xué)對(duì)策，希望幫助農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童，語(yǔ)文，做作業(yè)，良好習(xí)慣

引言

當(dāng)前廣大農(nóng)村普遍存在留守兒童現(xiàn)象，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，人們面臨的生活壓力也在不斷的加大，由于受到生存的壓力，所以越來(lái)越多的農(nóng)村人外出打工，導(dǎo)致留守兒童隊(duì)伍逐步壯大。由于當(dāng)前農(nóng)村留守兒童普遍存在愈加嚴(yán)重的教育問(wèn)題，教師是兒童的重要教育者，應(yīng)當(dāng)關(guān)心呵護(hù)留守兒童，能夠使留守兒童享受平等優(yōu)質(zhì)的教育。所以必須要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教育教學(xué)方法，可以選擇多元化的作業(yè)形式，是留守兒童養(yǎng)成良好的做作業(yè)習(xí)慣，從而提高自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力。

一、貼近農(nóng)村留守兒童實(shí)際，優(yōu)化作業(yè)教學(xué)形式

部分農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于客戶(hù)作業(yè)重視程度不高，并且在課后作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中并沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，經(jīng)常會(huì)不愛(ài)做作業(yè)，甚至抄襲作業(yè)不按時(shí)交作業(yè)，所以農(nóng)村留守兒童的此類(lèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣不利于學(xué)生的發(fā)展和提升，農(nóng)村留守兒童需要教師或父母的監(jiān)督和引導(dǎo)，才能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，提高農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)當(dāng)中，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知情況，優(yōu)化教學(xué)形式以及課后作業(yè)的布置形式，在語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，結(jié)合寫(xiě)字訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練以及背誦訓(xùn)練，讓學(xué)生重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并且提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于自身今后的發(fā)展重要性，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，積極的深層次的教學(xué)思想，使學(xué)生不僅能夠得到知識(shí)的獲取，還能夠提高學(xué)生自身的道德提升。教師也要重視學(xué)生的作業(yè)，學(xué)習(xí)動(dòng)力拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)熱情。教師也要讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和分析，并且讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)于所學(xué)文章的作者以及內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，從而有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)理解能力，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的思維靈活性。

二、結(jié)合教學(xué)需求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

教師在布置教學(xué)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)的創(chuàng)新作業(yè)布置內(nèi)容和布置形式，通過(guò)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要設(shè)置彈性的作業(yè)布置內(nèi)容，從而積極的拓寬學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)思維，有效的控制學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師也要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)當(dāng)中所遇到的各項(xiàng)困難，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維靈活性，突出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特色?教師也要針對(duì)留守兒童的身心狀態(tài)，提升學(xué)生的作業(yè)學(xué)習(xí)積極性，利用彈性的作業(yè)布置形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行深層次的挖掘和分析。例如教師可以布置作業(yè)，以一名導(dǎo)游的身份介紹自己家鄉(xiāng)的名勝古跡，并且在介紹的過(guò)程當(dāng)中提升學(xué)生的傳統(tǒng)文化了解能力和鄉(xiāng)土人情的認(rèn)知能力。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)和思考，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中逐步的重視，知識(shí)點(diǎn)的掌握效率增強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的積極性，充分的提高學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作，有助于降解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠保持積極的樂(lè)觀態(tài)度，提升學(xué)生在課堂當(dāng)中的表現(xiàn)能力。

三、加強(qiáng)留守兒童的心理溝通，提高作業(yè)完成意識(shí)

農(nóng)村留守兒童由于自身的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠完善，所以教師需要提升農(nóng)村留守兒童的作業(yè)學(xué)習(xí)熱情，合作學(xué)習(xí)動(dòng)力，根據(jù)農(nóng)村留守兒童的個(gè)人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)的進(jìn)行教育教學(xué)的調(diào)整，通過(guò)有效的激發(fā)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)。教師也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的不良習(xí)慣，例如部分農(nóng)村留守兒童喜歡上網(wǎng)，沉溺于網(wǎng)絡(luò)中的虛擬世界、虛度光陰，對(duì)于學(xué)習(xí)重視程度較低。教師要根據(jù)部分問(wèn)題農(nóng)村留守兒童進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)和幫助，使農(nóng)村留守兒童能夠認(rèn)識(shí)到虛擬世界的壞處，端正學(xué)生的正確學(xué)習(xí)心態(tài)讓小學(xué)生在教師的科學(xué)引導(dǎo)下樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)思維。教師也要利用記錄的形式及時(shí)的了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)的針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，進(jìn)行教育教學(xué)的調(diào)整。教師在布置課后作業(yè)時(shí)也要有針對(duì)性的進(jìn)行布置，通過(guò)提升學(xué)生的作業(yè)完成意識(shí)讓學(xué)生在教師的辛勤引導(dǎo)下樹(shù)立正確的作業(yè)學(xué)習(xí)觀念和良好的探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，要想引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，必須要幫助兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)熱情。在此過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的有效聯(lián)系，留守兒童監(jiān)護(hù)人必須應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的監(jiān)護(hù)職責(zé)，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)留守兒童傾注關(guān)愛(ài)，將更多的關(guān)心與呵護(hù)送給心靈脆弱的孩子們，同時(shí)學(xué)校與家庭、社會(huì)也應(yīng)當(dāng)明確各自的教育任務(wù)，尋求有效的教育方法，采取協(xié)同教育模式，不斷更新教育教學(xué)觀念，能夠緊密貼合農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展情況，進(jìn)行教育引導(dǎo)，進(jìn)一步促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李艷玲.農(nóng)村留守兒童良好的語(yǔ)文做作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)摭探[J].中國(guó)校外教育：理論，2018（05）：34-35.