對(duì)構(gòu)建高中生物高效課堂教學(xué)策略的分析

王想想

摘 ?要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新課程改革下的教育理念對(duì)教師教學(xué)的影響愈來(lái)愈大，為此絕大多數(shù)教師心中已經(jīng)有了構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)?；诖耍鳛橐幻咧猩锝處?，理應(yīng)認(rèn)清生物是高中課程體系的重要組成部分，更是素質(zhì)教育環(huán)境下的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，所以分析構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略已是刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)時(shí)期的高中生物教學(xué)中，有不少教師沉溺于安逸的教學(xué)狀態(tài)，不思進(jìn)取，不懂得對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以生物課堂的教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一斑?；诖?，作為一名新時(shí)期的高中生物教師，該當(dāng)學(xué)習(xí)新課程改革下的教育理念，以此為基礎(chǔ)更新教學(xué)思想，分析教學(xué)策略，力求讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是快樂(lè)的過(guò)程。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略作以下幾方面分析：

一、以多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)是新時(shí)期科技時(shí)代教育環(huán)境下被廣大教師所充分認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)資源，并且該資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用取得了極好的教學(xué)效果，使學(xué)生也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。基于此，作為一名高中生物教師，不妨也通過(guò)多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求讓學(xué)生享受獲取生物知識(shí)和技能的過(guò)程，達(dá)到構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)時(shí)，首先，我以多媒體技術(shù)播放了一段《蜘蛛俠》的視頻，對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“蜘蛛俠控制蛛絲合成的DNA片段發(fā)生了改變，以致于無(wú)法產(chǎn)生蛛絲，影響了他拯救人類，所以要想幫他，就得了解DNA分子的結(jié)構(gòu)?！比缓?，我以多媒體技術(shù)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了DNA基本單位的名稱和相關(guān)組成成分，組織學(xué)生概述了DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做了系統(tǒng)的整理，組織學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我以多媒體技術(shù)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)直觀視頻導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生帶著興趣有了對(duì)本節(jié)知識(shí)的充分理解，切實(shí)達(dá)到了構(gòu)建高中生物高效課堂的目的。

二、融入生活元素，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在課堂上融入生活元素是新時(shí)期教學(xué)時(shí)代中教師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，并且新課程改革中也曾提出了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義?；诖耍鳛橐幻咧猩锝處?，要不斷挖掘生物教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，通過(guò)融入生活元素體現(xiàn)生物的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高中生物高效課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《其他植物激素》這一節(jié)時(shí)，首先，我拿著一只柿子，引用蘇軾的話對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜兩三枚放入，得氣即發(fā)，并無(wú)澀味，這里的‘氣在植物體內(nèi)能發(fā)揮什么作用呢？”由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引入了其他植物激素的內(nèi)容。然后，我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生了解了它們的合成部位及生理功能，并通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的具體實(shí)例說(shuō)明了植物激素間的相互作用。最后，我為學(xué)生介紹了植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了生物的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，讓學(xué)生交流了對(duì)植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的看法，旨在提升學(xué)生的辨析能力。這樣，我通過(guò)融入生活元素，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有了更加充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分實(shí)現(xiàn)了高中生物高效課堂的構(gòu)建。

三、設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，活躍學(xué)生生物思維

問(wèn)題在生物課堂上出現(xiàn)的次數(shù)很多，但是所提問(wèn)題是否具有合理性卻是值得商榷的。基于此，作為一名高中生物教師，設(shè)計(jì)合理問(wèn)題首先要避免題海戰(zhàn)術(shù)，其次深入研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出問(wèn)題，保證問(wèn)題的合理性，從而帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，將學(xué)生的生物思維活躍起來(lái)，完成構(gòu)建高中生物高效課堂的目標(biāo)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》這一節(jié)時(shí)，首先，我在課件上展示了教材提供的章題圖，直接對(duì)學(xué)生提問(wèn)道：“人體內(nèi)的細(xì)胞直接生活的環(huán)境是什么呢？”以該問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生分析教材探究答案的動(dòng)力，從而為學(xué)生介紹了體液的概念及組成。然后，我對(duì)學(xué)生介紹了血漿、組織液和淋巴，讓學(xué)生思考這三者之間的聯(lián)系，從而以具體的講解幫助學(xué)生了解了共同構(gòu)成機(jī)體內(nèi)細(xì)胞生活的直接環(huán)境。之后，我對(duì)學(xué)生再次提問(wèn)道：“內(nèi)環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別呢？”于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究了細(xì)胞外液的成分，使學(xué)生有了對(duì)細(xì)胞外液理化性質(zhì)的理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生歸納了內(nèi)環(huán)境的作用，組織學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)設(shè)計(jì)合理問(wèn)題，逐步帶領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)點(diǎn)，充分活躍了學(xué)生的生物思維，使學(xué)生以思考的大腦學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的探究習(xí)慣，從而順利完成了高中生物高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，在新時(shí)期的教育環(huán)境下分析構(gòu)建高中生物高效課堂的策略是每一名生物教師應(yīng)該去付諸的實(shí)際行動(dòng)。因此，我們要保持時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生著想的教學(xué)態(tài)度，力求以可行的教學(xué)策略完成高效課堂的構(gòu)建，在生物課堂上促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

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