挖掘語文教材中的職業(yè)元素，培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

申利萍

摘要：語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，它既為專業(yè)課服務(wù)，又為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。中職語文教學(xué)，要以就業(yè)為導(dǎo)向，開展教學(xué)，注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文課中，要培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必需立足教材，必須深入挖掘教材中的職業(yè)元素。中職語文教材每冊的每個單元都主要由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動三個部分構(gòu)成，在教學(xué)過程中，我們可以挖掘這三個部分中不同的職業(yè)元素，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中職語文;職業(yè)元素;職業(yè)素養(yǎng);

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識等方面①。高等教育出版社出版的中職語文教材前言中就明確指出，中職語文課程一要“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”，二要“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”，三要促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”的整體功能定位②。在教學(xué)過程中，我們可以挖掘這三個部分中不同的職業(yè)元素，從以三個下方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

一、圍繞課文，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

閱讀與欣賞部分主要由課文導(dǎo)讀、課文、練習(xí)與思考3個部分組成，課文無疑是閱讀與欣賞部分的核心，如何圍繞課文，在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，是中職語文教學(xué)的重點(diǎn)。

（一）在教學(xué)目標(biāo)明確對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方向

我們在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生的職場需求來制訂。也就是：知識內(nèi)容指向職業(yè)素養(yǎng);能力訓(xùn)練指向職場需求;情感態(tài)度指向職場體驗。例如，在教學(xué)高等教育出版社出版的中職教材《語文》（基礎(chǔ)模塊）《老人與?！窌r，如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，可以把教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)，了解海明威及其創(chuàng)作情況，突出他與老人相近之處，領(lǐng)會作者積極樂觀的人生態(tài)度;樹立樂觀積極向上的人生觀。能力目標(biāo)，學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神，學(xué)會正確處理和坦然面對職場中出現(xiàn)的各種挫折;情感目標(biāo)，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）在文本解讀中指向職業(yè)素養(yǎng)

如教學(xué)高等教育出版社語文（基礎(chǔ)模塊上）《芝麻官餐館》一課時，我們在解讀主人公時，可引出這樣的思考：（1）主人公在位時是個什么樣的人？（2）這位芝麻官為何想到要開個餐館？（3）從文中你看出高縣長具有何種精神品質(zhì)？（4）世人的不理解表現(xiàn)了當(dāng)時怎樣的社會心態(tài)？從而讓學(xué)生把握主人公的敬業(yè)精神、實(shí)干精神和能官能民的精神品質(zhì)，體會作者對主人公的欽佩之情及給作者帶來的人生思考。設(shè)計這樣的問題可以讓學(xué)生明白：職業(yè)不分高低貴賤，踏實(shí)做好自己的工作崗位上就是生活的幸福，引導(dǎo)學(xué)生形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀，讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)樹立起“凡職業(yè)沒有不是神圣的，所以凡職業(yè)沒有不是可敬的”的意識。

二、通過表達(dá)與交流，鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

溝通與表達(dá)能力是人們生存和發(fā)展所必需的基本能力，是從事各種職業(yè)應(yīng)必備的社會能力，所有的工作都需要溝通表達(dá)。據(jù)調(diào)查，在當(dāng)今社會的人才市場，最有價值的技能是溝通能力。在語文課好好利用“表達(dá)與交流”模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)與寫作能力。

（一）結(jié)合專業(yè)知識，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力

對于筆者學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們必須掌握一定的描述能力，這樣才能繪聲繪色地給他人詮釋自己的創(chuàng)作意圖，使人能理解和認(rèn)同你的作品。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行五分鐘演講，讓學(xué)生隨機(jī)抽取自己要介紹的作品，然后用聲情并茂的語言來介紹該作品。

教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬招聘現(xiàn)場等活動，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，分別扮演考官和應(yīng)聘者，營造具體的應(yīng)聘環(huán)境，讓學(xué)生嘗試用語言解釋自己的優(yōu)點(diǎn)，提升他們的溝通表達(dá)能力。

（二）重視應(yīng)用寫作，增強(qiáng)寫作能力

應(yīng)用文是學(xué)生未來工作中必須要掌握的能力。在寫作能力培養(yǎng)的過程中，為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師可以安排學(xué)生練習(xí)會議記錄、書信、說明書、計劃、簡報等應(yīng)用文，提高他們的應(yīng)用文寫作能力。？

同時還可以讓他們在職業(yè)體驗中提高應(yīng)用文的寫作能力。例如，對于筆者學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，教師可以安排他們?nèi)ヒ恍V告公司參觀，讓他們看到自己未來的工作環(huán)境，想象一下自己成為公司一員的情境。并安排學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文創(chuàng)作，例如，可以根據(jù)自己所觀察到的內(nèi)容來寫一篇工作計劃，說說如果自己未來從事這個行業(yè)的話，自己將如何完成自己的工作。

三、利用語文綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校語文綜合實(shí)踐活動就是以學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成為導(dǎo)向、以就業(yè)需求為牽引、以學(xué)生語文應(yīng)用能力提高為目標(biāo)而開展的綜合實(shí)踐活動。將課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，合理有效開展語文綜合實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)意義重大。

（一）課外活動。讓學(xué)生利用節(jié)假日、寒暑假等時間參與社會調(diào)查與實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注環(huán)境、關(guān)注自然、關(guān)愛老人的意識。基礎(chǔ)模塊上下冊在這方面相關(guān)的語文綜合實(shí)踐活動都可以采用這種形式。如語文基礎(chǔ)模塊上冊的“點(diǎn)亮愛心，奉獻(xiàn)青春--為‘空巢老人服務(wù)青年志愿者宣傳活動”。筆者學(xué)?？梢月?lián)系學(xué)校附近的紅湘社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)開展志愿服務(wù)。

（二）課內(nèi)活動。像古典詩詞誦讀一類、演講類、辯論類的語文綜合實(shí)踐活動都可以在課內(nèi)進(jìn)行?；蛘吣M電視綜藝節(jié)目中主持人的形式，在語文教師的指導(dǎo)下，活動的策劃、主持都由學(xué)生擔(dān)任，其他學(xué)生在其主持下開展語文綜合實(shí)踐各環(huán)節(jié)的活動。

參考文獻(xiàn)：

①許慧清.培養(yǎng)醫(yī)科女大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的探索和思考（J）.溫州醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2005年第03期第253-255頁

②總主編.倪文錦于黔勛，前言.《語文（基礎(chǔ)模塊）》，北京：高等教育出版社2011.4