談九年一貫制學校的教師管理

李佰玲

摘?要：九年一貫制學校不同于普通的小學與中學，其管理模式從一定程度上體現了兼容性。九年一貫制是針對小學與中學管理制度統(tǒng)一的部分實施統(tǒng)一管理，針對小學與初中不同的部分實施異制管理，協調多種管理元素，達到良好的管理效果的一種制度。本文就九年一貫制學校的教師管理展開論述，分析現階段九年一貫制學校教師管理中存在的問題，提出有效的管理策略。

關鍵詞：九年一貫制學校?教師管理?有效策略

引言

隨著教育改革的不斷深化，教育部門對教師的工作能力提出了更高的要求，這就要求學校加強對教師的管理，完善管理制度，體現公平公正的管理原則，提高教師的工作積極性。當前的辦學體制呈現多元化的格局，九年一貫制就是在此環(huán)境下出現的一種新的辦學制度，由于小學與初中教師工作量以及工作能力存在差距，在管理過程中還存在很多問題，如管理體系紊亂、制度落后、評價體系不完善等，加大了管理難度。本文重點探究九年一貫制學校的教師管理制度，全面提高教師素質。

一、九年一貫制學校教師管理中存在的問題

1.管理體系不順暢

目前，部分學校將中學與小學合并，但是學校領導沒有根據實際情況進行職位調整，原先小學領導不了解中學管理模式，而中學領導也不了解小學管理情況，在管理過程中容易引發(fā)各種矛盾。長期下去，會影響教師的工作積極性，不利于實現教師的統(tǒng)一管理。

2.管理制度不先進

雖然九年一貫制將中學跟小學統(tǒng)一起來，實現集中管理，但是管理過程中還是存在很多弊端。中學管理與小學管理方向大相徑庭，特別是在教師教學能力總結、職稱評定、評獎方面，中學和小學教師的工作量存在較大差異，一般來說，小學教師的工作量相對小，課程內容簡單，而中學教師工作量不僅大，教學難度也比較大，如果運用統(tǒng)一的管理制度，不僅導致更多優(yōu)惠政策向小學教師傾斜，而且還容易增大初中教師的心理負擔，不能體現公平公正的管理原則，也容易打擊初中教師的工作積極性。

3.評價體系不完善

小學和初中都屬于義務教育的范疇，從一定程度上教學模式比較相似，但又存在差異。小學與初中教學的側重點不同，小學教育的目的是落實素質教育，注重學生智力因素與非智力因素的開發(fā)，提高學生的核心素養(yǎng)，通過教育提高學生的綜合素質。而初中則不同，初中教學的工作重點是讓學生走進高中，邁向更高的學習門檻，提高升學率。兩者教育工作的本質不同，在評價教師工作能力方面，評價方式也應不同，小學與中學教師評價不應該以統(tǒng)一的評價標準，要有一定的針對性。

二、九年一貫制學校的教師管理策略

1.優(yōu)化管理體系

首先，要完善管理體系，要綜合考察管理體系對中學以及小學教師是否存在政策傾斜情況，要體現管理工作的公平性，實現教師利益的均等劃分。要注重教師的個人發(fā)展，而且還要給教師一定的私人空間。主要從三個方面入手，第一，完善領導管理制度，包含行政會議制度、教職工大會議事制度、教師學習培訓制度等。第二，完善各個管理制度的規(guī)章流程，使各項管理工作有序進行，還要完善崗位管理制度，為教師創(chuàng)造公平競爭的環(huán)境。第三，重建校風校貌，教師要根據教育改革的實際要求以及學生的學習情況制定有針對性的教學計劃，教學計劃可按階段性制定，逐步落實。其次，統(tǒng)籌兼顧，將中學與小學管理中性質類似的工作放到一起，能夠減輕管理者的管理負擔，實現管理的統(tǒng)一，體現管理的專業(yè)化特征。在此過程中，要進一步統(tǒng)一教師管理工作，完善相應的規(guī)章制度，使工作安排更具有針對性。此外，針對中學與小學管理中的不同部分，要明確其差別，根據實際情況分為兩個管理模塊，即中學管理與小學管理，可以保留原有的中學和小學管理制度，在此基礎上增加新的管理內容。特別是教研工作，要體現其獨立性，教師工作量的確定和考核都要保持獨立。

2.制定人性化的管理制度

管理制度的制定要體現公平公正的原則。首先，領導要認識到中學教師與小學教師的不同，根據教師差異實施針對性管理。同時，還要完善激勵制度，調動教育工作者的工作積極性。在教學任務安排上，要根據教師的實際工作能力確定，在其承受范圍內適當增大教學難度。其次，在崗位調整方面，要根據教師的實際能力調換崗位，充分挖掘教師的潛能，合理配置人力資源，發(fā)揮人力資源的最大優(yōu)勢。再次，鼓勵教師調換，初中教師可在小學教育，小學教師也可擔任初中教師，促進教師的流動，能夠優(yōu)化資源配置。

3.使教師評價體系多元化

在新的教育背景下，教學評價體系要體現多元化的特征。主要體現在以下三個方面，第一，注重教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，評價體系要體現專業(yè)性的特征，適當淡化評比與獎懲，將重心放到提高教師的專業(yè)能力上，提升教師的專業(yè)素質，打造高質量的教師團隊。第二，鼓勵教師自我評價，結合學生評價、教師護評多種評價形式，教師能夠更加客觀地評價自己的工作能力，進而做出有針對性的調整。第三，評價內容多樣化，要尊重每一位教師，在評價過程中，不能采用統(tǒng)一的評價標準，在基本評價基礎上主張教師提出個人發(fā)展規(guī)劃。

結語

九年一貫制學校不同于單一的小學與初中學校，其管理模式從一定程度上存在沖突，在管理過程中，領導要做好協調工作，找準自己的位置。同時，還要注重教師潛能的挖掘，制定人性化的管理制度，鼓勵初中教師與小學教師互換職位，進一步優(yōu)化資源配置。最后要制定多元化的教師評價機制，客觀評價教師的教學能力，進一步調整教學模式，完善激勵機制，調動教育工作者的工作積極性。

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