中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中“走班制”面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策

楊海華 朱凱 閻建輝

摘?要：在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，“走班制”教學(xué)是教學(xué)改革的必然形式，對(duì)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響深刻。本文針對(duì)“走班制”類型及特點(diǎn)，從教育者及受教育的思想觀念，學(xué)校的軟、硬條件分析了“走班制”所面臨的挑戰(zhàn)及相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?教學(xué)改革?走班制?挑戰(zhàn)與對(duì)策

引言

自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了8次重要改革歷程，其中，20世紀(jì)80年代以教育體制改革為主要特征。1985 年，我國(guó)為了調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面辦學(xué)的積極性而宣布實(shí)施九年義務(wù)教育，實(shí)行“地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理”，以在 20 世紀(jì)末實(shí)現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲”為目標(biāo)而努力。從20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的各級(jí)各類教育的總趨勢(shì)是“發(fā)展大于改革”，其主要特征表現(xiàn)為規(guī)模迅速擴(kuò)大和數(shù)量激劇增長(zhǎng)，其核心內(nèi)容主要是圍繞教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題開(kāi)展改革活動(dòng)，即提出“教育產(chǎn)業(yè)化”的思路。1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出了全國(guó)普通高校擴(kuò)招，全面推行素質(zhì)教育的育人新概念，特別在基礎(chǔ)教育期間倡導(dǎo)“德、智、體、美”全面發(fā)展，并將其融合于教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。20世紀(jì)初，國(guó)務(wù)院《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，標(biāo)志著以課程改革為核心的基礎(chǔ)教育改革全面啟動(dòng)，由此而牽涉到整個(gè)教育領(lǐng)域及社會(huì)的各系統(tǒng)。此次基礎(chǔ)教育改革將觸及人們教育觀念與價(jià)值觀念的改變，具體到教學(xué)課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等方面。經(jīng)過(guò)10年的課程改革之后，國(guó)家提出了“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列”的戰(zhàn)略目標(biāo)。目前，我們正處于新課改政策的關(guān)鍵時(shí)期，各級(jí)教育部門需要集中力量進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程改革并持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育質(zhì)量整體提高的最終目標(biāo)。

化學(xué)課程改革與整個(gè)教育改革是同步的，2003年4月，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）正式出版，這一基本綱領(lǐng)性文件以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，明確闡述了普通高中化學(xué)課程對(duì)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展需要所產(chǎn)生的作用與價(jià)值，構(gòu)建了較完整的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系?；瘜W(xué)新課標(biāo)除了提出該課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求外，特別倡導(dǎo)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主體的各種探究活動(dòng)的開(kāi)展，并以實(shí)驗(yàn)為手段，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究的意識(shí)、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的教育目的。

一、走班制及其類型與特點(diǎn)

1.走班制的定義

所謂“走班制”，是指一種打破固定的班級(jí)授課形式，按課程內(nèi)容的類型、層次重新編班，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展方向及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程，進(jìn)入相應(yīng)的教學(xué)班，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)組織形式。

2.走班制的類型

我國(guó)的走班制教學(xué)可以分為必修課走班制教學(xué)、選修課走班制教學(xué)和全員全科選課走班制教學(xué)三大類型。

必修課走班制教學(xué)是指學(xué)校依據(jù)有關(guān)文件的規(guī)定和課程設(shè)置要求，以現(xiàn)有的班級(jí)授課制為基礎(chǔ)、不同行政班學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平和接受能力作為參考，將每門學(xué)科分開(kāi)設(shè)置若干個(gè)不同層次的教學(xué)班，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身單科成績(jī)、學(xué)習(xí)水平等自主選擇與自己相適應(yīng)層次的教學(xué)班上課地走班教學(xué)模式。

選修課走班制教學(xué)的提出與實(shí)施源于2001 年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》?！毒V要》中指出：中學(xué)階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，學(xué)校努力創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)設(shè)選修課;高中在開(kāi)設(shè)必修課的同時(shí)，設(shè)置豐富多樣的選修課程，積極試行學(xué)分制管理。選修課走班制教學(xué)的主要內(nèi)容是指學(xué)生跟隨所在行政班完成國(guó)家規(guī)定的必修科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于國(guó)家要求開(kāi)設(shè)或?qū)W校自主設(shè)計(jì)的選修課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣、空余時(shí)間等選課，按照所選的課程在相應(yīng)的時(shí)間到指定的課室上課。

全員全科選課走班制教學(xué)是指必修課走班制教學(xué)和選修課走班制教學(xué)為基礎(chǔ)，每一位學(xué)生都可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、興趣、特長(zhǎng)等對(duì)必修課和選修課做出合理選擇。

3.走班制的特點(diǎn)

（1）課程多樣性

課程多樣性主要體現(xiàn)在課程數(shù)量多、類別豐富。課程數(shù)目達(dá)到一定規(guī)模是實(shí)施走班制的前提條件，只有保證課程的多樣性才能保證學(xué)生有充足、全面的課程選項(xiàng)。以學(xué)校特色選修課的開(kāi)展為例。開(kāi)設(shè)學(xué)校特色選修課的初衷是為了豐富學(xué)生的課余、學(xué)習(xí)生活，是學(xué)生在完成基本學(xué)業(yè)要求的前提下進(jìn)行的非強(qiáng)制性教學(xué)活動(dòng)。選修課教學(xué)活動(dòng)中，課程的數(shù)目與種類將直接影響學(xué)生的可選擇范圍。選修課程數(shù)目少，則無(wú)法滿足全體學(xué)生對(duì)各類知識(shí)課外學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的特長(zhǎng)培養(yǎng)、興趣培養(yǎng)將不能普及。

（2）課程層次性

課程層次性即同一課程為滿足不同要求的學(xué)生而存在層次差異。課程多樣性以滿足學(xué)生的選擇需求，課程層次性適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。以化學(xué)學(xué)科為例，教師可以根據(jù)年級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)和化學(xué)單科的整體學(xué)習(xí)情況按照一定順序劃分出幾個(gè)不同層次的班級(jí)，規(guī)定不同層次班級(jí)中可容納的學(xué)生人數(shù)。具體到學(xué)生本人，再根據(jù)其化學(xué)單科成績(jī)等，由師生共同商議該生進(jìn)入其中某一層次班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。各學(xué)科間不存在相互影響。并且，課程層次性與課程多樣性都是保證課程數(shù)量的前提。

（3）班級(jí)流動(dòng)性

流動(dòng)性是走班制另一特色，主要體現(xiàn)在班級(jí)與學(xué)習(xí)同伴的流動(dòng)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式下班級(jí)和學(xué)生是相對(duì)固定的，即行政班與教學(xué)班相同。走班制模式下，可以保留學(xué)生相應(yīng)的行政班，但課程的學(xué)習(xí)可以變換班級(jí)上課，根據(jù)學(xué)生選課情況到所選擇的學(xué)科課室上課，形成了教學(xué)班的概念，即行政班與教學(xué)班分開(kāi)。

（4）課程自主選擇性

走班制的另一個(gè)特色是自主選擇性，學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)的課程擁有自主選擇的權(quán)利，必須提出的是這里的自主選擇不是盲目的，應(yīng)該建立在學(xué)生和老師對(duì)該生正確評(píng)價(jià)之上，且要符合學(xué)校選課規(guī)定。對(duì)于必修課，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)科學(xué)習(xí)能力有選擇地去適合自己層次的班級(jí)上課;對(duì)于選修課，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣與時(shí)間等客觀因素作出合理安排。由于課程可選性強(qiáng)，課時(shí)量固定，這也對(duì)學(xué)生合理選課提出考驗(yàn)。

總體而言，對(duì)于不同層次的班級(jí)其教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)布置、考試難度是不同的。興趣主導(dǎo)與尊重個(gè)性差異是“走班制”的核心，適合與可選擇是“走班制”的關(guān)鍵。二、走班制實(shí)施中挑戰(zhàn)與對(duì)策

1.思想觀念的改變

自《中華人民共和國(guó)教育法》實(shí)施至今，中學(xué)傳統(tǒng)教課模式已被社會(huì)、教師與學(xué)生廣泛接受，新教課模式一時(shí)之間難以接受，從傳統(tǒng)模式向“走班制”轉(zhuǎn)型需要過(guò)渡。

從教育管理者的角度來(lái)看：傳統(tǒng)分層教學(xué)往往按照學(xué)生綜合成績(jī)排名進(jìn)行劃分，衡量、考慮的因素少，不存在學(xué)生在班級(jí)間流動(dòng)的情況。新常態(tài)走班制教學(xué)模式相對(duì)于中學(xué)傳統(tǒng)教課模式要復(fù)雜得多，轉(zhuǎn)型期間其工作量必然陡然上升。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和參考對(duì)象，就必須要求管理者時(shí)刻了解政策的最新動(dòng)態(tài)，緊跟上級(jí)指示，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況作出合理調(diào)整和規(guī)劃。不要因?yàn)橐粫r(shí)的困難而拒絕教學(xué)模式的優(yōu)化與革新。

就教師而言，在教學(xué)活動(dòng)中任課教師既要完成教學(xué)任務(wù)，又要肩負(fù)班級(jí)管理工作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)摒棄或弱化“上下兼顧”的傳統(tǒng)教學(xué)思想，依據(jù)授課班級(jí)的實(shí)際水平層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。在班級(jí)管理方面應(yīng)以實(shí)際授課班級(jí)為準(zhǔn)，不依照行政班作為管理對(duì)象。從學(xué)生角度來(lái)看，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課班與行政班一致，學(xué)生無(wú)須了解兩者的區(qū)別。而新教學(xué)模式中兩者被分開(kāi)，學(xué)生就必須了解兩者的不同與具體作用。

不僅如此，新常態(tài)下走班制教學(xué)模式下需要教師和學(xué)生共同完成“選課”這一重要任務(wù)。然而，究其根本始終要以化學(xué)學(xué)科作為立足點(diǎn)，必須要由教師和學(xué)生共同合作才能完成全體學(xué)生的“合理選課”任務(wù)。因此，走班制教學(xué)過(guò)程中師生應(yīng)在思想觀念上有合作意識(shí)，共同完成教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理

“新課標(biāo)”指出課程的基本理念要靈活運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)手段，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，做到在體驗(yàn)科學(xué)探究的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。由于各學(xué)校硬件水平差異和對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不一，學(xué)校之間對(duì)實(shí)驗(yàn)室的資金投入有所區(qū)別。配備有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校僅能基本保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最低需求，實(shí)驗(yàn)儀器和藥品單一，可選擇的范圍窄。教師演示實(shí)驗(yàn)所用儀器依然存在由幾位教師共用的現(xiàn)象，這對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利、優(yōu)質(zhì)開(kāi)展在很大程度上造成影響。

新常態(tài)走班制教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出更高要求。由于不同實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)開(kāi)展，從形式到資源，其種類數(shù)目必然大幅增長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施必須能得上教學(xué)設(shè)計(jì)需求。同時(shí)，也對(duì)實(shí)驗(yàn)室日常管理要求提出新高度，從實(shí)驗(yàn)臺(tái)設(shè)置到資源分配都需要更多人力物力介入。要滿足化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求，就必須從實(shí)際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)校資源水平、學(xué)生數(shù)量規(guī)模、學(xué)生水平層次等作出合理規(guī)劃。

為了適應(yīng)全新教學(xué)模式并保障管理工作簡(jiǎn)單有序地進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該與學(xué)生一樣做出劃分，指定固定的實(shí)驗(yàn)室作為某一具體層次班級(jí)上課的專用實(shí)驗(yàn)室，既能保證責(zé)任到班，也能優(yōu)化管理，簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作、減少教學(xué)活動(dòng)中不必要的準(zhǔn)備工作產(chǎn)生。

3.教師能力、素質(zhì)的挑戰(zhàn)

結(jié)合文獻(xiàn)與現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)狀：在走班制與新高考招生制度未實(shí)施地區(qū)，教師普遍對(duì)現(xiàn)階段走班制與新高考招生制度不甚了解;存在教師專業(yè)素養(yǎng)不足或因無(wú)法適應(yīng)新模式而導(dǎo)致專業(yè)技能一時(shí)間不知如何施展的情況;沒(méi)有類似的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，一切從零開(kāi)始。

結(jié)合以上現(xiàn)狀，中學(xué)化學(xué)教師所面臨的挑戰(zhàn)主要包含五個(gè)方面。

第一，盡快適應(yīng)全新教學(xué)模式。任課教師必須走在學(xué)生前面，不要固守傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)排除抗拒和抵觸心理，第一時(shí)間了解新教學(xué)模式的具體內(nèi)容，熟讀相關(guān)教改文件，充分做好課前演練以應(yīng)對(duì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

第二，提升自身素質(zhì)以適應(yīng)實(shí)際需求。教師應(yīng)積極參加學(xué)校、教育主管部門、地方高校等單位組織的中學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)，保持教研教改熱情，緊跟教育新思想。

第三，學(xué)會(huì)并熟練掌握如何科學(xué)制定各層次教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)與學(xué)生保持聯(lián)系，準(zhǔn)確了解學(xué)生的實(shí)際水平，作出正確合理的班級(jí)劃分。實(shí)驗(yàn)教師還應(yīng)綜合分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生自身知識(shí)水品，“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)。A層次班級(jí)應(yīng)注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)操作技能水平的提升，著重培養(yǎng)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。B層次班級(jí)應(yīng)注重方法指導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)和綜合能力提升。C層次班級(jí)要以基礎(chǔ)為主，查缺補(bǔ)漏、注重知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)強(qiáng)化。

第四，對(duì)學(xué)生選課做出合理分析、判斷與指導(dǎo)，并準(zhǔn)確定位學(xué)生化學(xué)單科的水平層次。必須明確學(xué)生是否應(yīng)該選擇化學(xué)，如何正確引導(dǎo)學(xué)生選擇化學(xué)。這就要求教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在化學(xué)單科方面的表現(xiàn)進(jìn)行初步判斷，再由學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣、其他科目表現(xiàn)、家長(zhǎng)意見(jiàn)等進(jìn)行綜合選擇。確定選擇化學(xué)后，再由教師安排學(xué)生進(jìn)入哪一層次的班級(jí)或由負(fù)責(zé)具體某一水平層次班級(jí)教學(xué)任務(wù)的化學(xué)教師決定是否接收該生。

第五，合理、有效地使用、管理學(xué)校配備的實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施。任課教師應(yīng)與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備教師分工合作，提前對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程展開(kāi)合理設(shè)想，作出初步估計(jì)，并對(duì)可能發(fā)生的特殊情況做好預(yù)防，制定補(bǔ)救方案。同時(shí)，任課教師還應(yīng)與學(xué)生所在“行政班”保持聯(lián)系，若條件允許可作出合理安排，由學(xué)生協(xié)助完成實(shí)驗(yàn)室的日常衛(wèi)生與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。

結(jié)語(yǔ)

化學(xué)是研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是本科學(xué)的實(shí)踐和教學(xué)基礎(chǔ)。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)或鞏固知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能、建立科學(xué)方法、培養(yǎng)思維邏輯、塑造正確情感價(jià)值觀，始終扮演重要角色?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)的新課程改革中作用越來(lái)越突出，從事化學(xué)教育的教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視也上升到了新高度。在全新的高考招生制度即將到來(lái)之時(shí)，走班制教學(xué)模式將廣泛實(shí)施。以新高考招生制度為背景的走班制教學(xué)模式必將在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實(shí)施，這也是中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重頭戲，實(shí)施中對(duì)教育者及受教育的思想觀念，學(xué)校的軟件、硬件都是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)我們也要從這三個(gè)方面思考對(duì)策。

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