“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略探究

吳雅婷

摘?要：課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)和文化傳承的重要手段。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的，閱讀能力的提升需要課外閱讀的支持。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累。那我們一線教師在“研學(xué)后教”理念下又該如何操作呢？

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教?課外閱讀?策略

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到小學(xué)五六年級(jí)要擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。但目前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀還存在著以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

1.課外閱讀興趣差異大。

有些學(xué)生喜歡閱讀漫畫類書籍，有些學(xué)生則喜歡閱讀校園小說(shuō)。

2.課外閱讀有一定的隨意性。

有些學(xué)生選擇閱讀比較隨意，身邊有什么書就拿什么書來(lái)看，沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有目的，有時(shí)一本書沒(méi)有看完就開(kāi)始看下一本書。

3.課外閱讀的習(xí)慣和方法有差異。

4.教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)所花的時(shí)間有限。

在這樣的現(xiàn)狀中，基于“研學(xué)后教”理念下，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略做了以下探究。

二、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)指導(dǎo)策略

1.“研”出趣味

（1）“研”學(xué)生群體，精選讀物

在研學(xué)后教理念下，我們要提前“研”學(xué)情，學(xué)生年段不同，閱讀興趣不一樣，閱讀要求不一樣。我們應(yīng)順應(yīng)不同年段，精選讀物。如低年段學(xué)生識(shí)字量有限，形象思維為主，在選取讀物時(shí)應(yīng)以繪本、帶拼音的兒歌、帶拼音的故事書等書籍。中年段學(xué)生喜歡生動(dòng)形象、故事性強(qiáng)的作品，應(yīng)增加一些名人傳記、小說(shuō)等經(jīng)典名著。高年段學(xué)生閱讀策略有一定的積累后，應(yīng)增加歷史人文書籍、中華傳統(tǒng)文化書籍、名家作品等書籍。針對(duì)不同年段情況精選讀物，才能點(diǎn)對(duì)點(diǎn)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（2）“研”文本主題，拓展閱讀

語(yǔ)文書的每個(gè)單元都有主題，我們需要提前研讀文本，了解文本的主題，進(jìn)行單元整合，拓展閱讀相關(guān)單元主題的讀物。我們既可以群文閱讀，也可以整本書閱讀。如統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的第四單元是以小說(shuō)文體為主，我們?cè)谕卣归喿x時(shí)應(yīng)推薦小說(shuō)類讀物，與課內(nèi)緊密結(jié)合，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣。

（3）“研”交流方式，開(kāi)展活動(dòng)

只推薦書籍給學(xué)生的話，學(xué)生的閱讀效果欠佳，我們需要依托形式多樣的活動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使閱讀效果最大化。這就需要我們研究交流方式，積極開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中持續(xù)閱讀，增強(qiáng)閱讀成就感。

① 讀書角創(chuàng)建

全班學(xué)生一起布置圖書角，捐贈(zèng)適合的書籍，在讀書角取書閱讀。這樣讓學(xué)生對(duì)圖書角有歸屬感，更樂(lè)于讀書。

② 開(kāi)展讀書分享會(huì)

讀有所感，有感就需要抒發(fā)。教師可在課前三分鐘讓學(xué)生分享，也可以專門上一節(jié)讀書分享課。如上一節(jié)讀書分享課，應(yīng)讓觀點(diǎn)一致的學(xué)生組成一組，先組內(nèi)“研學(xué)”，交流分享，做到讓思路更清晰，讓分享更具體，教師則發(fā)揮“后教”作用，指導(dǎo)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行。學(xué)生在交流分享中獲得閱讀成就，更樂(lè)于讀書分享。

③ 設(shè)立讀書展示角

不動(dòng)筆墨不讀書。在閱讀過(guò)程中，我們會(huì)制作手抄報(bào)、讀后感等，學(xué)生需要展示，設(shè)立讀書展示角，每周進(jìn)行更換，讓學(xué)生去閱讀其他同學(xué)的手抄報(bào)、讀后感等，并對(duì)喜歡的作品進(jìn)行投票，每周進(jìn)行表彰，凡是參與的盡量都表彰，激發(fā)學(xué)生的閱讀展示興趣。

④ 開(kāi)展小小廣播員活動(dòng)

學(xué)生的讀后感不應(yīng)只在班級(jí)展示，更應(yīng)在學(xué)校展示，教師在開(kāi)始之初可以選取幾名優(yōu)秀讀后感作者進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們自信去學(xué)校廣播站讀出自己的讀后感，以點(diǎn)帶面，對(duì)這些小小廣播員進(jìn)行表彰，并發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起幫助孩子。這樣增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信感。

⑤ 開(kāi)展故事展演

有些文本適合故事展演，讓學(xué)生在展演中更熟悉故事中的人物和情節(jié)，拉近學(xué)生與文本的距離。教師可以讓感興趣的同一故事的學(xué)生組成一組，先讓他們“研學(xué)”文本故事，分角色，嘗試排練，而教師則發(fā)揮“后教”策略。這樣的活動(dòng)更貼合學(xué)生，學(xué)生更樂(lè)于去研學(xué)，去加入自己的解讀，更深入文本。

⑥ 開(kāi)展誦讀會(huì)

有些文本語(yǔ)段優(yōu)美，誦讀出來(lái)會(huì)更吸引人。一些古詩(shī)、詩(shī)歌、兒歌等更適合誦讀，開(kāi)展誦讀會(huì)，讓學(xué)生在誦讀中內(nèi)化。

此外活動(dòng)形式可以更多樣，根據(jù)學(xué)情去開(kāi)展活動(dòng)。

2.“研”活方法

閱讀方法有很多，我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)都有教授，但一到課外閱讀時(shí)，學(xué)生則不會(huì)運(yùn)用。因此，我們需要思考如何“研”活方法。我們應(yīng)結(jié)合課內(nèi)閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的第一單元后，習(xí)得的閱讀方法是精讀想象。在拓展閱讀《變形記》，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生想象閱讀變形之后會(huì)發(fā)生什么事等。

3.“研”優(yōu)評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)方式要多樣

閱讀能力的檢查，我們一般會(huì)以筆頭檢測(cè)，但單純的紙質(zhì)檢測(cè)不能滿足現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展的需要，還需要一些口頭檢測(cè)。評(píng)價(jià)方式不能單一，在實(shí)踐中，我們更重視讀書記錄卡的評(píng)價(jià)，但除了讀書記錄卡，我們還可以評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)中的交流表現(xiàn)等。

（2）評(píng)價(jià)主體要多元

評(píng)價(jià)主體不能局限于教師，可以生生評(píng)價(jià)，更應(yīng)關(guān)注親子閱讀，重視家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。

（3）評(píng)價(jià)目標(biāo)要分層

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是不均衡的，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)。如有能力的則讓他去爭(zhēng)當(dāng)小小廣播員，畫畫能力較強(qiáng)的則鼓勵(lì)制作手抄報(bào)，獲得表彰。

根據(jù)學(xué)情，研究?jī)?yōu)化評(píng)價(jià)之后，我們教師再實(shí)施“后教”策略。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。我們只有充分“研”學(xué)情，讓學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，再實(shí)施“后教”指導(dǎo)策略，才能使閱讀效果最大化，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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