黑龍江省職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析及建議

郝遠(yuǎn) 林琳

摘 要：在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的作用日漸重要，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑逐漸被各高等職業(yè)院校所重視。今年來，黑龍江省堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加重要的位置，黑龍江省響應(yīng)國家政策，在職業(yè)教育中大力推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。本文分析黑龍江省職業(yè)院校產(chǎn)教融合開展情況，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：黑龍江省 產(chǎn)教融合 職業(yè)教育

20世紀(jì)80年代，教育部提出“校企合作”，2011年提出“產(chǎn)教結(jié)合”，2013年正式提出“產(chǎn)教融合”的表述。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化推動(dòng)著我國教育的發(fā)展方向，對技術(shù)型人才的大量需求使得職業(yè)教育在教育中的地位逐年提升，“產(chǎn)教融合”正是職業(yè)教育發(fā)展中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要培養(yǎng)模式。

一、產(chǎn)教融合概述

產(chǎn)教融合的概念從古至今說法不一，在學(xué)術(shù)中，楊善江學(xué)者在研究這一概念時(shí)，從產(chǎn)和教的具體含義展開解析，他認(rèn)為產(chǎn)和教只要有以下兩層意思，其中一個(gè)意思是指產(chǎn)業(yè)和學(xué)校教育[1]。大部分學(xué)者將其分為兩種理解方式：一是“產(chǎn)業(yè)與教育”，二是“生產(chǎn)與教學(xué)”，融合則意味著兩者相互合為一體。本文認(rèn)為第二種理解方式更為貼切，作者認(rèn)為“生產(chǎn)”與“教學(xué)”代表的意義更為廣泛，“生產(chǎn)”包括地區(qū)經(jīng)濟(jì)，企業(yè)參與，與教育教學(xué)的關(guān)系也更近，“教學(xué)”可以指學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)潛移默化地影響等等。

“生產(chǎn)”與“教學(xué)”這兩者都離不開政府的支持，所以職業(yè)教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的快速推進(jìn)需要政府大力支持。2011年，教育部正式頒布《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》[2]，這標(biāo)志著產(chǎn)教融合主要內(nèi)容基本成型。其中要求，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立教育與行業(yè)對接協(xié)作機(jī)制，這一要求正符合產(chǎn)教融合的基本方向。其中，產(chǎn)教融合需要實(shí)現(xiàn)五個(gè)對接：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。從這五個(gè)對接可以看出國家提出的產(chǎn)教融合應(yīng)達(dá)成學(xué)習(xí)、實(shí)踐以及終身技能的結(jié)合。

產(chǎn)教融合是我國職業(yè)教育發(fā)展的總體趨勢，通過產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式可以使學(xué)?？焖俣ㄎ坏絺€(gè)別專業(yè)，定位到每個(gè)班級群體，可以真正滿足職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，與企業(yè)的合作也給學(xué)生帶來更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生更順利步入未來的社會(huì)工作中。

二、黑龍江省職業(yè)教育現(xiàn)狀

黑龍江省目前有43所高等職業(yè)院校，其中26所地理位置在哈爾濱，牡丹江市5所，大慶2所，大興安嶺1所，齊齊哈爾3所，鶴崗1所，雙鴨山1所，七臺(tái)河1所，佳木斯2所，伊春1所;共483所中等職業(yè)院校，哈爾濱市150所，牡丹江市38所，雞西市17所，鶴崗市17所，雙鴨山市20所，大慶市48所，伊春市24所，佳木斯市26所，七臺(tái)河市14所，黑河市27所，綏化市37所，大興安嶺5所。從以上數(shù)據(jù)可以看出黑龍江省職業(yè)教育無論是高職教育還是中職教育大多集中在哈爾濱市，能夠合理地運(yùn)用黑龍江省地方經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢。

黑龍江省普通本科高校在校生數(shù)量與職業(yè)院校在校生數(shù)量比例達(dá)到3：1的差距，國家對于職業(yè)教育不斷推進(jìn)，黑龍江省職業(yè)教育也在不斷加強(qiáng)，但職業(yè)教育在黑龍江省始終不能作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技術(shù)人才的主要途徑，黑龍江省企業(yè)對技術(shù)型人才的需要也一直處于緊缺狀態(tài)。

三、黑龍江省職業(yè)教育產(chǎn)教融合存在問題

目前，全國職業(yè)教育還并未成為為社會(huì)提供人才的重要途徑，但隨著國家經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，國家越來越需要技術(shù)型人才的支持，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)性人才的主要途徑，正逐步成為國家教育的重要部分?，F(xiàn)在黑龍江省的職業(yè)教育仍然存在比較明顯的問題，例如職業(yè)教育教學(xué)體制機(jī)制不健全，專業(yè)定位不精準(zhǔn)，政府對職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入力度有待加強(qiáng)。

1.職業(yè)院校課程設(shè)置與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配

黑龍江省職業(yè)院校專業(yè)課程設(shè)置隨意，課程設(shè)置偏向生存型，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配，教育與地方經(jīng)濟(jì)相關(guān)性不高。其中有些學(xué)校根據(jù)黑龍江省當(dāng)?shù)厍闆r開設(shè)相關(guān)課程，哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院根據(jù)黑龍江省本土資源環(huán)境開設(shè)滑雪專業(yè)，與一些滑雪企業(yè)進(jìn)行合作，解決了一部分學(xué)生就業(yè)問題，并且就業(yè)方向明確，就業(yè)率高且對工作內(nèi)容更加明確，到工作崗位可以快速適應(yīng)，很好地做到了教學(xué)與生產(chǎn)的融合。但大部分院校仍不能合理利用當(dāng)?shù)刭Y源，開設(shè)了與本地經(jīng)濟(jì)條件并不相符的課程，容易遇到資源短缺的問題，學(xué)生不僅不能得到相應(yīng)的資源支持和技術(shù)訓(xùn)練，也不能為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供支持，以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)校開設(shè)了許多現(xiàn)代服務(wù)類專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)等，以黑龍江經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)并不多，除此之外許多職業(yè)院校的定位也與黑龍江省的經(jīng)濟(jì)情況相關(guān)度不高。職業(yè)院校隨意制定課程，開設(shè)許多與黑龍江省當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展不匹配的課程，做不到資源支持，技術(shù)訓(xùn)練得當(dāng)，導(dǎo)致職業(yè)院校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然在數(shù)量上供給充足，但在質(zhì)量上卻達(dá)不到用人單位的要求。職業(yè)院校在培養(yǎng)人才時(shí)周期漫長，并不能適應(yīng)企業(yè)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，這就導(dǎo)致了職業(yè)院校培養(yǎng)的人才難以在畢業(yè)后快速適應(yīng)工作崗位。

2.職業(yè)院校與企業(yè)不能深度合作

產(chǎn)教融合就是職業(yè)院校與企業(yè)合作培養(yǎng)高素質(zhì)、高文化的技術(shù)型人才，國家高度提倡利用社會(huì)力量興辦職業(yè)教育，積極推進(jìn)社會(huì)力量參與到教學(xué)過程。黑龍江各職業(yè)院校也做出了相應(yīng)的策略與改革，2015年黑龍江工程學(xué)院與中興通訊股份有限公司合作成立“黑工程—中興信息通信技術(shù)學(xué)院”，這一舉措為培養(yǎng)人才提供了相關(guān)場地資源，也可以滿足科研需求，企業(yè)為學(xué)校提供了相應(yīng)人力物力財(cái)力支持。學(xué)校與企業(yè)的融合深度還不夠，在畢業(yè)生考核方面，仍是學(xué)校決定學(xué)生成績，企業(yè)的參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。黑龍江省各職業(yè)院校也都存在相應(yīng)問題，學(xué)校為企業(yè)工作崗位提供人才，企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)境，但在教學(xué)與實(shí)習(xí)兩方還未做到完全融合。

3.職業(yè)院校與企業(yè)評定標(biāo)準(zhǔn)不同

職業(yè)院校培養(yǎng)出的技術(shù)性人才，在社會(huì)中以實(shí)踐和應(yīng)用為主，20世紀(jì)80年代，企業(yè)取消了學(xué)徒制，把培養(yǎng)技術(shù)性人才的責(zé)任交給了職業(yè)院校，但是現(xiàn)在黑龍江許多職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)仍以理論性知識(shí)為主，從而缺乏了對學(xué)生技術(shù)的培養(yǎng)。有些院校也已經(jīng)開始將實(shí)際操作水平作為畢業(yè)考核中的一項(xiàng)，企業(yè)也更需要的是有真才實(shí)學(xué)并且能進(jìn)行實(shí)際操作的人才，所以學(xué)生畢業(yè)難，動(dòng)手能力差，畢業(yè)以后并不能在企業(yè)中找到合適的工作，也不能迅速適應(yīng)工作環(huán)境。

導(dǎo)致這一問題的發(fā)生的主要原因就是職業(yè)院校與企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)與要求之間存在差異，學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果的評定并未確立職業(yè)院校和企業(yè)的共同考核機(jī)制，職業(yè)院校以學(xué)生理論知識(shí)的掌握為評判標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)則以學(xué)生的實(shí)際操作能力為入職條件，包括一些相關(guān)的社會(huì)考試也只以理論的書面成績作為合格標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生只有理論卻沒有實(shí)際操作能力，面對社會(huì)的壓力，剛剛步入社會(huì)的學(xué)生們只能重新鍛煉實(shí)操技能，這就造成了職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)難就業(yè)也難的問題。

四、黑龍江職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合改進(jìn)的建議

1.開設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求契合的課程

職業(yè)院校要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求開設(shè)相關(guān)課程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中提出：職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng);政府要將職業(yè)教育發(fā)展納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃中。黑龍江省是重要的工業(yè)基地，對接《中國制造2025》，建立黑龍江綠色工業(yè)工程，開設(shè)相關(guān)課程更能發(fā)揮黑龍江地方特色。國家近年提出精準(zhǔn)扶貧政策，黑龍江精準(zhǔn)扶貧以職業(yè)教育為突破，作為農(nóng)業(yè)大省，黑龍江省的職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置也應(yīng)盡快與涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)對接，重點(diǎn)建設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)與課程，與農(nóng)業(yè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)合，利用適宜的地理?xiàng)l件，相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)情況，不僅可以培養(yǎng)一批農(nóng)業(yè)類技術(shù)人才，還可以為黑龍江省經(jīng)濟(jì)增長做出貢獻(xiàn)。

2.建立職業(yè)院校與企業(yè)的合作評定機(jī)制

黑龍江省職業(yè)院校與企業(yè)的合作雖然積極但是其合作大多浮于表面，企業(yè)只提供相應(yīng)的場地與物力資源，并不能深入到學(xué)校中參與學(xué)生的學(xué)習(xí)考核。學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)深度合作，對接黑龍江省人民政府發(fā)布的相關(guān)意見，研究并制定促進(jìn)校企合作的相關(guān)性地方法規(guī)和政策，認(rèn)真執(zhí)行勞動(dòng)就業(yè)推入制度，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與或舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體的作用。學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)，要讓企業(yè)參與學(xué)生畢業(yè)考核，合作建立畢業(yè)考核機(jī)制。

3.積極推進(jìn)“雙師型”職教師資培養(yǎng)

建設(shè)培養(yǎng)一支理論與技術(shù)并重的師資隊(duì)伍，可以為學(xué)校培養(yǎng)優(yōu)秀人才奠定一個(gè)良好的教學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)校與企業(yè)深度合作，企業(yè)為學(xué)校提供一批可教學(xué)的技術(shù)高超的高素質(zhì)人才，學(xué)校對其進(jìn)行理論培訓(xùn)與教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)其成為優(yōu)秀的“雙師型”教師。原本理論豐富的教師也深入到企業(yè)中學(xué)習(xí)技術(shù)，從根本上解決雙師型教師培養(yǎng)的問題，實(shí)現(xiàn)教師實(shí)踐能力與行業(yè)企業(yè)職業(yè)能力對接，達(dá)到專業(yè)教師和企業(yè)人力資源校企共享的標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

綜上所述，黑龍江省職業(yè)院校在產(chǎn)教融合育人方面已經(jīng)有一定的改善與發(fā)展，黑龍江省人民政府也積極響應(yīng)國家號召，積極開展職業(yè)教育的發(fā)展，隨著技術(shù)型人才的需要逐漸增多，職業(yè)教育在黑龍江省也逐步成為培養(yǎng)人才的主要路徑。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式下的黑龍江省職業(yè)院校的教育，需要跟隨時(shí)代發(fā)展，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，建立適合社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部.教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見[S].2011.

作者簡介

郝遠(yuǎn)（1996—）女，漢，黑龍江省哈爾濱市延壽縣人，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生院2018級職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)在讀研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育管理。

林琳（1971—）女，漢，吉林省長春市人，職稱：教授，碩士研究生，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育管理。