教師教學(xué)能力提升存在的問題與對(duì)策

摘 要：隨著我國教育制度不斷的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育已成為教師的教學(xué)核心。新時(shí)代的教育對(duì)于教師的能力的要求更高也更全面，本篇文章主要分析了教師教學(xué)能力提升的必要性、存在的問題和應(yīng)對(duì)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力 問題 對(duì)策

21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)在飛速地發(fā)展，為滿足社會(huì)對(duì)人才的大量需求，增強(qiáng)教育實(shí)力是非常有必要的。教育改革后的全面發(fā)展素質(zhì)教育中，教師和學(xué)生作為素質(zhì)教育的兩大主題被時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著。同時(shí)，教師作為連接了學(xué)生和知識(shí)之間的橋梁，其教學(xué)能力會(huì)直接影響到學(xué)生的未來和國家的發(fā)展，因此，提升教師教學(xué)能力是非常必要的。目前，教師教學(xué)能力的提升中依然存在問題，對(duì)于這些問題的解決迫在眉睫。

一、教師教學(xué)能力提升的必要性

1.教師教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑

教師作為知識(shí)的傳播者，提升自身的教學(xué)能力才能更好地做好本職工作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。學(xué)生從幼兒園到青少年的知識(shí)來源主要是學(xué)校的上課學(xué)習(xí)，他們從老師那里學(xué)習(xí)各科理論知識(shí)，為以后的實(shí)踐做夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.教師教學(xué)能力影響學(xué)生的未來

如今，我們的國家仍然在采取考試機(jī)制在選拔人才，尤其是高考。高考是一個(gè)公平和公開的競(jìng)賽，學(xué)生的成績(jī)優(yōu)異可以去更好的學(xué)校，所以對(duì)于許多的學(xué)生來說，這是決定人生命運(yùn)的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)。此時(shí)，教師的能力對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

3.教師教學(xué)能力影響社會(huì)的發(fā)展

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，軟實(shí)力已經(jīng)成為各國家的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，它的基本構(gòu)成人員構(gòu)成是高新科學(xué)技術(shù)人才。高新科學(xué)技術(shù)人才的教育來源依然是學(xué)校教育，他們?cè)谥行W(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，接著在大學(xué)接受專業(yè)型人才的培養(yǎng)方案，由此來提高自身的知識(shí)素養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)?？梢钥闯觯處煹慕虒W(xué)能力間接影響了社會(huì)的發(fā)展

二、教師教學(xué)能力提升存在的問題

1.教師對(duì)于教育的理念缺乏認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的教育模式中，老師是主導(dǎo)者，在教學(xué)中處于領(lǐng)導(dǎo)和管理的角色，學(xué)生只需接受知識(shí)就足夠了。隨著新時(shí)代對(duì)青少年發(fā)展的研究，這種填鴨式的教育已經(jīng)不能適用于現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展，由此國家開始倡議素質(zhì)教育[1]。素質(zhì)教育中不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，也提出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都應(yīng)主體位置，他們相互合作，才能使教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)化。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)在全國進(jìn)行推廣實(shí)行，但仍有大多數(shù)的老師依然進(jìn)行填鴨式的教育，在過程中忽略了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教育模式將會(huì)阻礙教師教學(xué)能力的提升和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.教育系統(tǒng)缺乏對(duì)教師教育能力提升的培訓(xùn)

教育工作者一般在入職考試時(shí)會(huì)進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)，這之中包括教育教學(xué)知識(shí)、綜合素質(zhì)內(nèi)容和講課流程要點(diǎn)等。他們?cè)诒讳浫『髮W(xué)校會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一的集訓(xùn)，這也只持續(xù)一星期左右，做綜合的培訓(xùn)和講解。然而，他們?cè)谌肼毢筮@種培訓(xùn)是很難見到的。教師一般情況下在學(xué)校只進(jìn)行某個(gè)單一學(xué)科知識(shí)的講解，它的知識(shí)點(diǎn)是固定存在的內(nèi)容，甚至部分老師不看任何教材就可以講解出來，因此學(xué)校對(duì)于教師的培訓(xùn)也沒有不重視起來。實(shí)際上，教師對(duì)于知識(shí)的熟練并不能說明教師的能力。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，即使是資質(zhì)較高的老師，他們對(duì)于知識(shí)的把控也有不足之處。教育也要跟隨時(shí)代發(fā)展，老師需要進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)以此提高教學(xué)能力才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。

3.教育系統(tǒng)對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)存在問題

教師的考核評(píng)價(jià)是教育工作效率的反應(yīng)，但由于教師的職業(yè)存在的特殊性，它對(duì)于教學(xué)業(yè)績(jī)的要求相對(duì)其他職業(yè)是寬容的。教師的職業(yè)被認(rèn)為是鐵飯碗的工作，它很少涉及因教學(xué)能力不佳被處罰或者辭退的現(xiàn)象，這樣就會(huì)導(dǎo)致部分的教師對(duì)教學(xué)工作不夠認(rèn)真，無法認(rèn)識(shí)到能力提升的重要性。

三、存在問題的對(duì)策建議

1.增強(qiáng)教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)教育中，教師作為主體之一，他們需要對(duì)教育理念擁有深刻的認(rèn)識(shí)。在教育體系的形成過程中，人才培養(yǎng)是整個(gè)體系的核心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是教育的最終目標(biāo)[2]。教師對(duì)教育理念的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該存在片面性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面應(yīng)該有自己正確的理解，樹立“以學(xué)生為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)教育理念有深刻的認(rèn)識(shí)，確立學(xué)生的主體地位。教師不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面的發(fā)展上。

2.定期開展對(duì)教師教學(xué)能力提升的學(xué)習(xí)培訓(xùn)

教育質(zhì)量很大一部分取決于教師水平的高低，因此教師的教學(xué)能力在教育體系中具有舉足輕重的地位。學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)、不同學(xué)科的各類老師開展針對(duì)教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)能力。對(duì)教學(xué)而言，老師要做的不僅僅是掌握一門學(xué)科，而且能夠?qū)⑺莆盏闹R(shí)順利地傳達(dá)給學(xué)生，因此，教學(xué)能力就顯得尤為重要。學(xué)校應(yīng)建立有效的教師培訓(xùn)制度，對(duì)其教育理論知識(shí)與基本教學(xué)技能進(jìn)行指導(dǎo)，使其更好地勝任教學(xué)工作;其次，學(xué)校應(yīng)建立有關(guān)教師教學(xué)進(jìn)修的制度，充分用外部資源，支持教師的自我完善，教學(xué)發(fā)展;同時(shí)可以聘請(qǐng)教育名師就教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生管理等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師教學(xué)能力的提升，最終可以反映在學(xué)生的知識(shí)掌握上，可以根據(jù)學(xué)生建立教師的反思制度，針對(duì)特定方面進(jìn)行定點(diǎn)培訓(xùn)。

3.完善教育系統(tǒng)對(duì)教學(xué)能力的考核評(píng)價(jià)制度

完善教師考核評(píng)價(jià)制度，突出教育教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)诳?jī)效分配、職務(wù)職稱評(píng)聘、崗位晉級(jí)考核中的比重，明確各類教師承擔(dān)課程的教學(xué)課時(shí)，切實(shí)落實(shí)教師為學(xué)生上課的要求，推動(dòng)一線教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)使學(xué)校管理工作規(guī)范化、科學(xué)化，通過考核評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲制度有效結(jié)合，更好地調(diào)動(dòng)全校教師工作的積極性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師考核評(píng)價(jià)制度的完善，最終會(huì)反映在一線教學(xué)上，促使教師對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行自我提升，進(jìn)一步反應(yīng)在學(xué)生身上。

總結(jié)

教師在職業(yè)生涯發(fā)展成熟中要進(jìn)行不斷探索、總結(jié)、研究和創(chuàng)新，才能提升自己的能力，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。提高教師的教學(xué)能力是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)效性的基礎(chǔ)，通過增加教師的素質(zhì)教育理念、開展教師的教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)和完善教師考核評(píng)價(jià)來督促教師積極有效提升教學(xué)能力能力。作為21世紀(jì)的教育工作者，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，以此來形成符合這個(gè)時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

[1]智安然.我國高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展研究[D].南京理工大學(xué).2013.

[2]朱武新.高校教師教學(xué)能力提升存在的問題與對(duì)策[J].教育探索，2013，6（2）：124-126.

作者簡(jiǎn)介

歐華武，（1973.10-），男，本科學(xué)歷，民族：漢，籍貫：廣東遂溪，研究方向：教育學(xué)，目前職稱：助理講師。