基于分層教學法在初中英語教學中的應用探索

王祖均

摘 要：“因材施教”是提升教學有效性的重要前提。尤其在現(xiàn)階段的初中英語教學中，教師要深入研究學生的性格特點和英語學習的實際情況，開展有針對性的教學，進而提升學生的英語水平。但當前英語教學中還存在教師“一刀切”的現(xiàn)象，降低了學生對英語學習的熱情，影響了整體英語教學質(zhì)量的提升。隨著分層教學法在當前教育教學中的應用，本文首先分析了實施初中英語分層教學的必要性，同時提出其在初中英語教學中的具體應用。

關鍵詞：初中英語 分層教學 策略分析

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教師在實際教學過程中，要重視學生的個體差異。傳統(tǒng)教學方式下，多數(shù)教師沒有關注到學生的個體差異，不僅難以激發(fā)學生的學習熱情，而且嚴重影響了教學效果。所以，教師在英語教學過程中，采用分層教學法，充分滿足了不同學生的英語學習需求，有效避免了傳統(tǒng)教學方式下的弊端，提升學生課堂參與度的同時逐步提升了英語教學質(zhì)量。

一、實施初中英語分層教學的必要性分析

1.能有效激發(fā)學生對英語的學習興趣

學生由于在詞匯量、閱讀水平和寫作能力等方面的不同，導致在英語學習過程中很難與教師的教學同步，影響了整體英語學習效率的提升。久而久之，會影響學生對英語的學習熱情。而分層教學法在英語教學中的實施，是在尊重學生學習差異的前提下，開展的針對性教學，使英語基礎不同的學生在學習中都能得到相應地提升。有效激發(fā)了學生對英語學習的積極性，提升了學生的課堂參與度。

2.有利于培養(yǎng)學生英語學習的自信心

英語作為一門語言學科，對學生來說，還存在一定的難度。學生的英語基礎和學習能力的不同，使得其在英語學習中表現(xiàn)出不同的水平。部分學生接受能力較快，成績提高得多，但是還有大部分學生需要長時間的學習和積累才有進步。所以，教師在教學時，不能單純地追求教學進度而忽略學生英語學習的實際水平，這樣只會導致大部分學生對英語課堂的厭煩。所以，在初中英語課堂實施分層教學法，既是保護大部分學生自尊心的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生英語自信心的表現(xiàn)。

3.更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標

當期英語教學中，很多教師往往只將關注點放在那些英語成績好的學生身上，忽略了英語基礎相對較差的學生，完全背離了素質(zhì)教育的目標。而隨著分層教學法在初中英語教學中的實施，教師要關注到每一個學生的英語學習情況，讓所有學生都能在英語學習的過程中得到不同程度的提高，以期更好地在教學中實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

二、分層教學法在初中英語教學中的具體應用

1.教學目標實施分層，滿足不同學生的英語學習需求

由于學生的英語學習實際水平的不同，所以教師在教學目標的制定上要先實施分層，依據(jù)教學目標開展英語教學，更具體，更有針對性，逐步提升不同程度的學生的英語水平。例如，在人教版七年級下冊“What time do you go to school？”的課文教學中，教師可以設置兩個教學目標，首先是針對英語基礎較差的學生，掌握時間的表達法，“What time”“When”“At+時間點”;其次對于英語基礎較好的學生來說，教師必須要求該部分學生熟練掌握句式、語法，能在交流中對句式進行實際應用。通過制定不同的教學目標，有效滿足不同學生的英語學習實際需求，英語水平都能得到不同程度的提升，讓學生始終保持對英語學習的熱情，從而順利提升教師的整體英語教學水平。

2.教學過程實施分層，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展

教學過程是英語教學中最關鍵的內(nèi)容。因此，在分層教學法下，教師同樣要對教學過程實施分層。首先是對課堂提問的有效分層。提問是教學互動的環(huán)節(jié)，教師通過有效的提問，吸引學生的課堂注意力，引發(fā)學生的英語思維，加深學生對英語知識的理解。針對學生英語基礎的不同，教師在提問環(huán)節(jié)，對英語基礎較差的學生就要提問一些相對簡單的和基礎性的英語知識，既能滿足學生的課堂互動，也能建立這部分學生對英語學習的自信心;而相對英語基礎較好的學生來說，教師的提問就要進行適當延伸，發(fā)散該部分學生的英語思維，提升這部分學生的英語實際應用能力。同時教師還可以增加“分區(qū)”教學模塊，按學生英語學習的大致水平分組，結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，教師在不同區(qū)域提供不同的學習資源，滿足學生英語學習的不同需求。其次是對小組合作教學模式的分層。在小組合作中，教師可以引進“學習共同體”的概念，讓組內(nèi)分工更滿足學生的實際情況，不同的學生有不同的學習任務，增強小組之間的學習競爭意識;與此同時，教師還可以加入“兵教兵”的概念，即小組成員之間的互幫互助，營造“比學趕幫超”的學習氛圍，有效實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

3.課后作業(yè)實施分層，提升英語作業(yè)效果

作業(yè)是對課堂教學的有效補充，對此，隨著分層教學法在英語教學中的實施，教師也要對作業(yè)實施分層。即根據(jù)學生的英語學習情況，設計難易程度不同的作業(yè)。比如，對一些基礎相對較差的學生來說，作業(yè)的布置要相對簡單，如單詞的掌握、語法的記憶等。作業(yè)的布置對該部分學生來說，目的在于鞏固課堂所學，加深理解和記憶。相對一些基礎較好的學生而言，作業(yè)的難度要適當提高，啟發(fā)該部分學生的英語思維，提升學生的英語閱讀和理解能力。教師還要注意，在一些實踐性較強的英語作業(yè)中，教師要激發(fā)學生的英語課堂參與度，如情景表演等，讓學生充分參與到英語課堂中，引導學生感受英語的魅力。通過對作業(yè)實施分層，提升學生的作業(yè)效果和作業(yè)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學法在英語教學中的實施，既是新課標理念在教育教學中不斷深入的表現(xiàn)，也是素質(zhì)教育理念下對教育教學的具體要求。所以，教師要及時轉(zhuǎn)變教學理念，摒棄傳統(tǒng)教學方式下的不足，通過對教學目標實施分層，滿足不同學生的英語學習需求;對教學過程實施分層，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展;對課后作業(yè)實施分層，提升英語作業(yè)效果;對教學評價實施分層，促進學生全面發(fā)展，充分貫徹因材施教的教學理念，注重培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，創(chuàng)新英語教學的新方式，逐步提升學生的英語學習水平。

參考文獻

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