情感教學(xué)在初中音樂中的應(yīng)用分析

摘 要：初中音樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成豐富的情感，形成一定的音樂欣賞和音樂分析能力。本文首先分析了初中音樂情感教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值，然后結(jié)合湘教版初中音樂教學(xué)案例分析情感教學(xué)在初中音樂中的應(yīng)用策略，以為初中音樂教學(xué)的有效進(jìn)行提供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;情感教育;應(yīng)用

初中音樂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的音樂基本素養(yǎng)，具體包含音樂理解能力、音樂審美能力、音樂表演能力等，由于音樂中飽含多種多樣的情感，必須先讓學(xué)生理解音樂中的內(nèi)容和情感，才能夠提高音樂教育的效果。所以在初中音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教學(xué)十分必要。

一、初中音樂情感教學(xué)的內(nèi)涵及價(jià)值

（一）初中音樂情感教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情感教學(xué)就是指老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，并利用情感因素來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及綜合素質(zhì)。因此，將情感教學(xué)應(yīng)用在初中音樂教學(xué)中，是學(xué)校和老師應(yīng)該共同重視的一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中感受音樂的魅力，進(jìn)而在很大程度上促進(jìn)初中音樂教學(xué)的整體教學(xué)水平，并為學(xué)生日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）初中音樂中應(yīng)用情感教學(xué)的價(jià)值

首先，在初中音樂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用情感教育的理念開展教學(xué)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生形成較為健全的獨(dú)立人格。在音樂創(chuàng)作過(guò)程中，創(chuàng)作者會(huì)將自己的想法以及自己的情感埋藏在音符中，通過(guò)旋律將其表達(dá)出來(lái)。而在情感教育的方式下，教師們可以通過(guò)情感的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將這一暗含的情緒挖掘出來(lái)，與創(chuàng)作者形成共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生自身人格的形成。其次，在教學(xué)中，應(yīng)用情感教育方式能夠緩解學(xué)生的消極情緒，減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的壓力。在初中音樂教學(xué)中，有很多與心情相關(guān)的音樂，在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)了解時(shí)，教師們就可以大膽地結(jié)合情感教育引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感宣泄，從而促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。最后，將情感教學(xué)應(yīng)用在初中音樂教學(xué)中，可以促進(jìn)師生間的交流，在這個(gè)互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，還可以提高初中音樂課堂的教學(xué)水平，讓學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)科有著更為清晰透徹的理解。有利于初中音樂教學(xué)的不斷發(fā)展，為我國(guó)整體的教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)在初中音樂中的應(yīng)用策略

（一）基于作品創(chuàng)作背景，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

為了使學(xué)生更好的體驗(yàn)音樂作品中的情感，需要學(xué)生了解音樂作品的創(chuàng)作背景。在初中音樂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生簡(jiǎn)要了解作者創(chuàng)作該音樂作品的背景、事跡、特色以及當(dāng)時(shí)所處環(huán)境，讓學(xué)生站在作者的角度，貼近作品的真情實(shí)感，與音樂作品和作者產(chǎn)生共鳴。由于初中音樂教學(xué)的方式以聆聽為主，學(xué)生對(duì)音樂作品有一定了解后，教師進(jìn)行反復(fù)聆聽和欣賞訓(xùn)練，可以加深學(xué)生對(duì)音樂作品的情感體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行二胡獨(dú)奏《江河水》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)給學(xué)生介紹該曲的創(chuàng)作背景，指出該曲是為舊社會(huì)勞動(dòng)大眾所作，反映的是勞苦大眾備受剝削地艱難生活情景，由此讓學(xué)生感受曲中凄苦、悲憤的曲調(diào)和內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的共鳴，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）立足音樂欣賞教學(xué)，分析音樂情感因素

在初中音樂教學(xué)素材中，有很多著名音樂家的音樂作品，比如國(guó)外的莫扎特、貝多芬、舒伯特以及巴赫等，國(guó)內(nèi)的聶耳、冼星海等。優(yōu)秀的音樂欣賞作品傾注了作者美好的情感，尤其是對(duì)黨、對(duì)祖國(guó)、對(duì)生活、對(duì)大自然、對(duì)一切美好事物的深情，具有很高的審美價(jià)值。在學(xué)習(xí)這些音樂內(nèi)容時(shí)，教師們不能單純地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行聆聽，而是應(yīng)該在聆聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，站在情感的角度對(duì)其進(jìn)行研究，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藏族民歌《年輕的朋友》時(shí)，要讓學(xué)生感受到藏族民歌的生活性和歌曲中展現(xiàn)出來(lái)的民族熱情。這首歌曲被置于“泥土的歌”這一單元中，恰恰是為了向?qū)W生說(shuō)明這首歌曲源自藏族民間，是一首“接地氣”的歌曲。在歌曲教學(xué)中，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析其中積極、熱情、開朗、愉快的情感因素，讓學(xué)生感受作品中明快的節(jié)奏，還可以帶動(dòng)學(xué)生邊歌邊舞，從而形成完整的音樂情感教學(xué)。

（三）創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感狀態(tài)

情境教學(xué)法是在許多科目的教學(xué)中經(jīng)常用到的方法。所謂情境教學(xué)法，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的環(huán)境或氛圍，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心目的在于強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。顯而易見，對(duì)于音樂課中的情感教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法更有著積極而重要的意義，教師若能通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫骋詮?qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的情感狀態(tài)，無(wú)疑有助于其對(duì)作品情感因素的把握。比如在教學(xué)《歌唱祖國(guó)》時(shí)，教師可以借助多媒體給學(xué)生播放祖國(guó)發(fā)展的視頻短片，帶動(dòng)學(xué)生的激昂情緒，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)。

（四）加強(qiáng)音樂情感渲染，完善學(xué)生情感素養(yǎng)

在初中音樂教學(xué)過(guò)程中，大部分音樂教師具有較高的教學(xué)素養(yǎng)，并能夠?qū)σ魳纷髌沸纬勺约旱母形蛞约案兄Ｋ?，在進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，教師們就應(yīng)該抓住這一要素，通過(guò)自己的分析對(duì)學(xué)生形成引導(dǎo)。初中生的年紀(jì)比較小，閱歷并不豐富，在面對(duì)一些較深層次的音樂時(shí)，學(xué)生們無(wú)法形成深入的理解。此時(shí)，教師們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦袖秩?，加?qiáng)學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生情感素養(yǎng)的完善。比如在教學(xué)《讓世界充滿愛》時(shí)，教師可以以“愛”為主題組織探討活動(dòng)，讓學(xué)生形成對(duì)“愛”的豐富認(rèn)識(shí)，然后在學(xué)唱歌曲過(guò)程中形成“大愛”的情感素養(yǎng)。但是，在此階段需要注意的是，引導(dǎo)并不是禁錮。換句話說(shuō)，教師可以用自己的思維感知去建議學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成思維的發(fā)散。教師絕對(duì)不可以將自己的認(rèn)知視為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路對(duì)音樂進(jìn)行分析研究，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展以及情感發(fā)展形成消極影響。

三、總結(jié)

綜上所述，隨著我國(guó)對(duì)教育事業(yè)發(fā)展愈發(fā)重視，而初中又是學(xué)生教育階段中的重要時(shí)期，將情感教學(xué)應(yīng)用到初中音樂中去，和我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展觀非常符合。因此，當(dāng)下初中音樂教育者應(yīng)該對(duì)教學(xué)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析和研究，正確的運(yùn)用情感教學(xué)，從而讓情感教學(xué)在初中音樂中的作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：廖章倩（1991-），女（漢族），湖南衡陽(yáng)，衡陽(yáng)市第九中學(xué)，本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級(jí)初級(jí)教師，主要從事音樂教學(xué)、學(xué)生德育工作。