小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質(zhì)的路徑

王陽

摘 要：小學生對于世界還處于認知階段，這一年齡階段兒童的思考方式正處在從客觀具體的思維方式，逐漸向以較為抽象和具有邏輯性的過渡階段。數(shù)學作為一門幫助小學生了解身邊的客觀事實規(guī)律的學科，在這個過程中起到至關(guān)重要的作用，因此讓學生在解決數(shù)學問題時，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生站在數(shù)學的角度思考問題十分重要。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì) 小學教學 策略路徑

在教學中，為了適應新的教學環(huán)境，讓學生更好地學習數(shù)學知識，我們應該堅持在教學中全面、認真、負責任的態(tài)度。正所謂“授人以魚，不如授之以漁”在教學中我們應該也秉承著這樣的態(tài)度，教會學生在解決數(shù)學問題時，運用數(shù)學思維，充分運用課堂上所學到的知識，結(jié)合生活中的常識，以自主探索為基礎(chǔ)，同學之間的交流為輔助的思維套路。這也是“素質(zhì)教育”的重要方面，當學生的數(shù)學思維具有聯(lián)系性、邏輯性、靈活性的特點時，我們的教學任務也就完成了一大半[1]。

一、激發(fā)學生學習數(shù)學的思維意向

興趣是學習數(shù)學的重要動力之一，也是學習動機的來源。發(fā)散和靈活的思維應該保持在學生對于學習的豐厚意愿和感情基礎(chǔ)上。有了興趣作為基礎(chǔ)，學生才能愉快并且主動的學習，去思考和努力探究數(shù)學知識中所蘊含的奧秘。只要學生有這樣的思維，長此以往之下學生就會自主地去探究、去理解、去總結(jié)，思維意向也就逐步形成了。

就比如在教同學們?nèi)切蔚臅r候，我們可以做一個實驗，將三角形的穩(wěn)定性這一特點突出地表現(xiàn)出來，以及具體在生活中所運用的實例，這一切都是可以通過多媒體展示的。學生在生活中會看到很多三角形的東西，就比如空調(diào)外機的固定架，工地的三角支架，這些在生活中的常識就會自然而然的進行思考，對于學習數(shù)學的興趣也就會被調(diào)動起來。之后就會思考為什么在生活中沒有圓形的固定架？為什么會用三角形？它有什么樣的特點？這樣可以讓學生在產(chǎn)生學習興趣的基礎(chǔ)進入到積極的思維構(gòu)成之中[2]。

以上就要求我們在教室中講課的時候，要掌控好教材以及學生思維的最佳的切入點。生活為我們的課堂提供鮮活的素材，而這些素材能有效地構(gòu)建起學生對于數(shù)學思考的正確思維模式。想學生所想，即使教學走進學生的最佳途徑，激發(fā)學生對于數(shù)學的興趣，激發(fā)學生們的求知欲，他們自然而然就會追求更高層次的問題。從而積極地把知識和自己的思維進行綁定，在輕松歡快的學習氛圍中讓學生能夠想自己所想，不再束手束腳，這是優(yōu)化學生思維品質(zhì)的重點途徑之一。

二、注重合作學習，培養(yǎng)合作思維

在我們的日常教學工作中，會發(fā)現(xiàn)有的學生掌握新知識的能力強，但有的相比之下就會弱上不少，這和學生的自學能力有著很大的關(guān)系。在日常的教學中，我們應當建議學生之間充分討論自己在學習中積累的經(jīng)驗，讓那些掌握知識能力較差的同學學習能力較強的同學在學習中總結(jié)的經(jīng)驗，而我們也應該結(jié)合學生的具體情況，讓學生在學習中找到適合自己的學習方法以及解決問題的思路。

舉一個例子，我們在教同學們簡單的乘除運算時，告訴學生具體的信息之后不要讓學生馬上進行運算，讓同學們獨立思考五分鐘之后，運用自己在之前學習中所總結(jié)的經(jīng)驗去探索和解決目前遇到的新的問題，給同學們一個鍛煉自己思考能力的機會，在這種環(huán)境下鍛煉他們的思維能力和邏輯分析能力。與此同時，我們也可以讓一些在平時學習成績較好的同學進行發(fā)言，說說各自解決問題所用到的思路，讓每一個同學的個性思維都得到充分的發(fā)揚，讓每一個同學的思維之間發(fā)生碰撞，使得一些數(shù)學思維較差的同學取長補短，優(yōu)化自己的學習方法和思考問題的思路。在以上所謂基礎(chǔ)的前提下，我們也應在學生獲取一定信息的基礎(chǔ)上，在課下給予學生充分的課余時間去思考問題，不能讓他們的思維局限在固定的思維定式之中。如果一切的數(shù)學問題都用一個思路去解決，這樣固然能在短時間內(nèi)提升學生的解決問題的能力，但是長期之后，學生很容易變得“一根筋”對于新知識的適應能力就會變得很差。讓同學在獲得新的知識后，有獨立分析、獨立思考、獨立解決的能力，充分發(fā)揚每一個同學的個性，調(diào)動他們各自的思維能力，讓其二者有保留的結(jié)合，學生解決問題的能力自然而然就會更上一步。

三、培養(yǎng)多角度思考問題的思維

學生擁有個性化的思維模式固然是好的，但是每個人在分析和解決數(shù)學問題的時候都會不可避免地出現(xiàn)一定的思維盲區(qū)，往往一個題會有很多不同解題思路，但為什么同學們往往只能想到其中的一種，而剩下的方法都想不到呢？這就是我們應該在課上課下解決的同學們在思維上的思維盲區(qū)。

數(shù)學知識雖然多種多樣，但是在普通的學生看來數(shù)學知識還只是停留在紙上的死知識，恰恰是因為這樣，同學們對于這些知識的思考都停留在偏理性和單一的思維方式上，達不到真正的學以致用。如何讓同學們，多元化、感性化的思考問題，是我們應該解決的問題。就比如小學教學中的一種題型“補充條件回答問題”，學生們的解題思路往往多是千篇一律的，這個時候我們就可以引導學生運用不同的方式去取得答案，如教會學生既可以用簡單的加減法進行運算，也可以運用乘除法進行運算。這樣一來，就為學生的思考提供了方向和空間嗎，在這個時候，我們就可以繼續(xù)進行引導，調(diào)動起這個年齡段孩子愛想愛思考的特點，學生們收獲了新的方法，學習的積極性自然也就被提了起來，在收獲學習數(shù)學的快樂的同時，自身的潛力得到激發(fā)，我們的課堂教學也能起到事半功倍的效果[3]。

結(jié)語

數(shù)學的教學就是一個培養(yǎng)和開發(fā)學生思維模式的過程，在數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維是一個必要的過程，也是一個十分重要的過程，就學生的學習動機以及動力，我們應培養(yǎng)學生對于學習的興趣;對于在學習過程中所遇到的問題，應該培養(yǎng)學生的合作思維;最后我們也應該注意學生思維的多角度發(fā)展，不然學生思維進入死胡同。如此學生才會真正地愛上數(shù)學，并以此形成良性的循環(huán)。

參考文獻

[1]趙曉琴.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質(zhì)的策略研究[J].學周刊，2020（02）：46.

[2]謝淑美.小學數(shù)學問題解決教學策略探究[J].學周刊，2020

（01）：34.

[3]趙永福.小學數(shù)學解決問題教學中優(yōu)化學生思維品質(zhì)的策略研究[J].學周刊，2019（26）：31.