加強(qiáng)情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解

王文君

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言與文化素養(yǎng)有積極意義，有利于學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。良好的師生互動(dòng)能夠有效發(fā)揮語文的教育價(jià)值，然而，當(dāng)前小學(xué)語文師生互動(dòng)現(xiàn)狀并不容樂觀。本文主要以統(tǒng)編版一年級(jí)教材為例，討論了在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)如何加強(qiáng)師生在情感上的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 師生互動(dòng) 情感 低年級(jí)

小學(xué)語文課堂的師生互動(dòng)，是教師與學(xué)生的雙向交流。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出自己的所見、所感、所想，并掌握相應(yīng)的語言文化知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自我提升。但是，從宏觀角度來看，當(dāng)前小學(xué)語文師生互動(dòng)中存在較多的問題，如缺乏情感互動(dòng)、師生間沒有有效的語言交流、學(xué)生難以理解文本內(nèi)涵等，這就影響了語文教育價(jià)值的發(fā)揮。筆者認(rèn)為，身為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)際，加強(qiáng)師生情感互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入理解問題，借助文本所蘊(yùn)含的思想道德影響學(xué)生，使學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)與良好的語言文化素養(yǎng)。

一、以生為本，構(gòu)建師生情感互動(dòng)模式

1.把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握，是師生互動(dòng)的基礎(chǔ)。只有教師明確學(xué)生有了什么樣的經(jīng)驗(yàn)、語文學(xué)習(xí)現(xiàn)在到什么程度，才能夠?qū)嵤┯行У膸熒?dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”理念，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。以《小青蛙》為例，這一課學(xué)生主要學(xué)習(xí)認(rèn)讀12個(gè)生字，辨析“晴、睛、清”等同音形近字，并了解青蛙的習(xí)性。在此教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生提前閱讀課文，并把不認(rèn)識(shí)的字詞以及分不清的字詞寫在小卡片上交給自己。在課堂上，根據(jù)卡片反饋情況與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，如“老師發(fā)現(xiàn)你們當(dāng)中有很多在……上有困難，現(xiàn)在老師就教你們?nèi)绾蜗@些困難，來跟我一起學(xué)……”

2.關(guān)注語文學(xué)困生

由于多種因素的影響，語文學(xué)困生是存在的。他們中不少都有想要學(xué)好語文的想法，但往往因?yàn)椴恢涝趺磳W(xué)、缺少教師關(guān)注而存在學(xué)習(xí)上困難。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)對(duì)語文學(xué)困生予以重點(diǎn)關(guān)注，通過情感上的互動(dòng)交流幫助他們突破語文學(xué)習(xí)上的困難，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。以“吃水不忘挖井人”為例，有學(xué)困生在“井、開、并”的區(qū)別上有困難，教師就可以引入“看誰有火眼金睛”的小游戲，給出這幾個(gè)字或正確或錯(cuò)誤的使用方法，重點(diǎn)與學(xué)困生進(jìn)行對(duì)話，“你認(rèn)為這樣是正確的嗎？那么什么才是正確的？……你真了不起，擁有一雙火眼金睛呢！”以此建立學(xué)困生學(xué)習(xí)信息，與其形成情感上的互動(dòng)交流。

二、應(yīng)用多媒體設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)熱情

1.播放音樂

在教育信息化的發(fā)展背景下，多媒體設(shè)備的教育優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯。教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備播放音樂來創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情。以《要下雨了》為例，這一課學(xué)生主要認(rèn)識(shí)下雨前小動(dòng)物的異常表現(xiàn)，并簡單學(xué)習(xí)生物習(xí)性與天氣的關(guān)系。在此教學(xué)中，教師可播放有關(guān)雨聲、雷聲的音樂，以此構(gòu)造動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生了解這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和雨有關(guān)。然后，引發(fā)學(xué)生思考“想一想，下雨前動(dòng)物們都會(huì)有什么樣的表現(xiàn)？比如說燕子啊、魚啊、小白兔啊等等。”借此與學(xué)生形成互動(dòng)，為學(xué)生深入理解課文創(chuàng)造良好條件。

2.展示動(dòng)畫

通過和學(xué)生的日常談話，筆者發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫。在查閱文獻(xiàn)資料的過程中，筆者得知，動(dòng)畫也可被應(yīng)用于語文教學(xué)中，用來動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)課文。因此，筆者認(rèn)為，動(dòng)畫符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師也可應(yīng)用多媒體設(shè)備展示動(dòng)畫，借助動(dòng)畫加強(qiáng)師生情感互動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生深入理解課文。

三、打造交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)

1.設(shè)置心愿墻

師生互動(dòng)交流的最大障礙在于，學(xué)生并不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，羞于說出自己在學(xué)習(xí)上的問題。對(duì)此，語文教師可以利用教室墻來設(shè)置心愿墻，鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)習(xí)上的問題寫下來，并用便利貼在墻上，教師根據(jù)學(xué)生所寫的內(nèi)容來幫助他們答疑解惑，或者是讓班上語文學(xué)習(xí)好的同學(xué)向那些學(xué)生予以援手。當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)寫的字時(shí)，可以讓他們用拼音代替。然后，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們不會(huì)寫的字。這樣，學(xué)生的問題得到了解決，語文水平也得到了提升。除了設(shè)置心愿墻之外，教師也可根據(jù)需要設(shè)置作業(yè)展示墻，定期展示優(yōu)秀作業(yè)，并借此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。

2.師生聯(lián)寫圖畫日記

寫日記對(duì)于學(xué)生語文水平的提升作用已經(jīng)得到充分證實(shí)，有很多語文教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。但是，從當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況來看，認(rèn)真寫日記的學(xué)生并不多。筆者認(rèn)為，教師可以日記為交流平臺(tái)，通過與學(xué)生聯(lián)寫日記和他們進(jìn)行互動(dòng)交流。在寫日記的過程中，可以參考網(wǎng)絡(luò)新媒體的界面展示，設(shè)置評(píng)論模塊。以《樹和喜鵲》為例，在這一課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將今天學(xué)生的課堂表現(xiàn)寫成日記，對(duì)于學(xué)生還沒有掌握的字，寫的時(shí)候帶拼音，便于學(xué)生閱讀，然后將日記交給學(xué)生，由他們結(jié)合教材插圖繪制樹、喜鵲的形象，并在評(píng)論部分說一說課文的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)重新寫一篇日記，表達(dá)自己的想法。之后教師拿到日記后，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行回復(fù)。這樣，學(xué)生既能對(duì)教師有更多的了解，也能對(duì)課文內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的把握。

3.組建故事創(chuàng)編小組

故事對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，能夠促進(jìn)學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中?？v觀小學(xué)一年級(jí)語文教材，其中有很多童話故事、生活故事等。為了讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更深的了解，教師可以組建故事創(chuàng)編小組。根據(jù)學(xué)生的語文水平，選擇語言能力較強(qiáng)、語文成績較好的學(xué)生成立該小組，教師和該小組成員對(duì)教材上的故事進(jìn)行創(chuàng)編，并在班上進(jìn)行表演，將平面的課文立體化、具象化，給學(xué)生以深刻感受。在此過程中，教師不僅與學(xué)生形成了良好互動(dòng)，也推動(dòng)了學(xué)生語文水平的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中與學(xué)生保持良好的互動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本，構(gòu)建師生情感互動(dòng)模式，借助多媒體優(yōu)勢(shì)創(chuàng)造動(dòng)態(tài)、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)運(yùn)用心愿墻、日記等打造多種交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)多元化互動(dòng)，從而通過互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生深入理解課文，進(jìn)一步提升學(xué)生語文水平。

參考文獻(xiàn)

[1]謝堂春.淺析現(xiàn)代教育技術(shù)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)策略[J].新教師，2019（5）：38-39.

[2]陳雪紅.小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2019（6）：28-28.