初中數(shù)學(xué)課堂中微課教學(xué)的應(yīng)用探討

方宏

摘 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，教師可能會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)問題：學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程之中對學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)生在課后復(fù)習(xí)的過程之中缺乏針對性、學(xué)生在知識(shí)操練的過程之中缺乏積極性等等。這些問題的一部分原因是由于教學(xué)方法以及教學(xué)工具的應(yīng)用不當(dāng)，不能夠滿足學(xué)生對于教學(xué)課堂的需求，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中缺乏積極性和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。而為了解決教師在教學(xué)過程中可能遇到的教學(xué)問題，同時(shí)使學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具效率，微課這一種教學(xué)輔助工具可以應(yīng)用在課堂之中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);充實(shí)內(nèi)容;教學(xué)針對;資源豐富

在現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展的過程之中，越來越多的科技工具被應(yīng)用在教育領(lǐng)域，并發(fā)揮出其所具備的獨(dú)特的優(yōu)勢與功能。微課教學(xué)便是這些工具中的具有代表性的一種。微課教學(xué)，顧名思義，這種教學(xué)工具所應(yīng)用的教學(xué)時(shí)長較短，其教學(xué)內(nèi)容具備一定的針對性，能夠在教師的教學(xué)過程之中發(fā)揮出一定的教學(xué)輔助作用。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程之中，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)過程帶來更多靈感以及教學(xué)方面的幫助。本篇文章從以下三點(diǎn)微課教學(xué)的不同應(yīng)用展開探討，希望能夠?yàn)楦魑唤處煄硪欢ǖ慕虒W(xué)指導(dǎo)幫助。

一、充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)階段的教學(xué)過程之中，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及教學(xué)素材的多樣性都有了較高的要求。因此微課教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用也出現(xiàn)了更多可能。教師通過應(yīng)用微課教學(xué)，能夠進(jìn)一步完成課堂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)。除此之外，微課教學(xué)中不同教學(xué)載體的應(yīng)用也能夠?yàn)閷W(xué)生提供新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”這部分內(nèi)容的課堂之中，微課教學(xué)的應(yīng)用可以完成課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)與補(bǔ)充。在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，教師往往以課本中的例題作為課堂素材，并展開對課堂教學(xué)內(nèi)容的講解。然而這樣的教學(xué)方法可能會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展造成一定的阻礙，同樣也不利于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效充實(shí)。而如果教師應(yīng)用微課教學(xué)，將更多的教學(xué)案例帶入課堂之中，并通過微課中不同教學(xué)載體的應(yīng)用來完成對題目練習(xí)的講解。這樣的教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容比較是充實(shí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也比較是牢固的。除此之外，在本部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程之中，教師還可以利用微課來完成學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)。這樣的練習(xí)活動(dòng)的開展能夠更加吸引學(xué)生的注意力，從而加強(qiáng)了學(xué)生在練習(xí)活動(dòng)過程之中的參與性以及積極性。

二、展開針對性教學(xué)

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中都需要教師展開針對性的輔導(dǎo)，以保證在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的全面掌握。然而這種學(xué)習(xí)需求會(huì)為教學(xué)人員帶來極大的負(fù)擔(dān)，教師往往只能根據(jù)普遍學(xué)習(xí)情況來展開針對性的教學(xué)工作。微課視頻的加入能夠?yàn)榻虒W(xué)的針對性帶來很大的助力。學(xué)生可以自主選擇微課視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在確保教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)完善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

例如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中難免會(huì)對某些教學(xué)內(nèi)容理解不到位，從而產(chǎn)生知識(shí)方面的漏洞。而學(xué)生的個(gè)體差異性也導(dǎo)致這些漏洞各不相同。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象難免會(huì)為教師的復(fù)習(xí)工作的展開帶來一定的困擾。教師往往很難兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而只能從大部分學(xué)生所具備的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)工作，從而導(dǎo)致某些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面仍然存在疑惑與不解。對于這種教學(xué)中的問題，教師可以采取微課教學(xué)法。教師可以組織學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)狀況為基礎(chǔ)選擇不同內(nèi)容的微課視頻進(jìn)行觀看。比如，學(xué)生在“圓的性質(zhì)”這一章節(jié)中掌握程度不佳，那么教師便可以推薦他去學(xué)習(xí)有關(guān)圓形的微課視頻，并解決自己的疑惑。微課視頻所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但教學(xué)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)，能夠很好的協(xié)助學(xué)生展開針對性學(xué)習(xí)，使得每一位學(xué)生都能夠解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。

三、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源

微課教學(xué)應(yīng)用的多樣性能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻進(jìn)行觀看，這樣的學(xué)習(xí)方法能夠豐富學(xué)生的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在“一元二次方程的應(yīng)用”的學(xué)習(xí)課堂中，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備適量的練習(xí)題目，以幫助學(xué)生更好的理解一元二次方程在生活以及學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。而微課恰好是幫助教師更好地搜集練習(xí)題目以及學(xué)習(xí)資源的幫手。教師可以利用微課組織學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，并將本部分教學(xué)內(nèi)容所涉及到的教學(xué)資源上傳到微課平臺(tái)之中。這讓學(xué)生能夠更加自主地選擇學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展。除此之外，教師也可以利用微課完成學(xué)校與家長的連接。教師可以組織學(xué)生與家長共同完成微課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者讓家長確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的學(xué)習(xí)效果。這種特殊的微課教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)一步體現(xiàn)了教學(xué)領(lǐng)域的科技性進(jìn)步，同時(shí)也能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)資源的豐富以及學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，微課教學(xué)的應(yīng)用作用仍然需要各位教師在教學(xué)過程中進(jìn)行不斷的探索。而科技的迅速發(fā)展也能夠賦予微課教學(xué)更多的新的功能和作用。教師在應(yīng)用微課教學(xué)這一教學(xué)輔助工具的同時(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)對自身教學(xué)能力的提升，以提高課堂教學(xué)的綜合效果。

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