小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的朗讀能力

黎芳瑜

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學只注重對學生閱讀理解能力和寫作能力的培養(yǎng)，忽視了對學生朗讀能力的培養(yǎng)。新課標提出要全面培養(yǎng)學生的綜合能力，推進素質教育的改革和發(fā)展，對學生朗讀能力的培養(yǎng)也成了語文教學中的重點。通過對學生朗讀能力的培養(yǎng)能夠加深學生對文章的理解，在朗讀的過程中思維能力和理解能力都能得到共同發(fā)展。

關鍵詞：小學語文 朗讀能力 培養(yǎng)

前言

隨著素質教育的不斷改革和發(fā)展，語文教學不再只是局限于做題和背誦，對學生的朗讀能力也提出了更高的要求。通過對學生朗讀能力的培養(yǎng)，能夠更好地鍛煉學生的口語發(fā)音，鍛煉學生的膽量，樹立學生的自信心，通過自信心的樹立更好的激發(fā)自身對于學習的欲望和熱情。培養(yǎng)學生的朗讀能力不僅能夠更好的幫助學生學習語文知識，還能在幫助學生建立自信的過程中更好的完善學生的品質，促進學生的身心健康發(fā)展。小學生還處于學說話和學認字的初級階段，這一時期學生的普通話發(fā)音尤其重要，語文教師在日常教學活動中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，盡量利用教學時間給學生提供朗讀的機會，并且在進行朗讀能力培養(yǎng)的過程中糾正學生發(fā)音，傳授朗讀技巧，逐步提高學生的朗讀水平和朗讀能力。針對如何更加有效地在小學語文教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力，我們做出了以下幾點探究。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)朗讀興趣

要想在教學過程中有效培養(yǎng)學生的朗讀能力，利用情境式教學給學生營造一個輕松舒適的氛圍能夠更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。學生在輕松的環(huán)境中能夠更加放松投入的參與教學，溫馨的氛圍也有利于消除學生的心理負擔，讓學生更積極主動的參與和教師的互動。如果教師在教學過程中過于嚴肅，學生對教師充滿了畏懼感，在教師發(fā)出朗讀的任務時學生也不會積極參與，教學效率無法有效提高。因此教師在教學過程中要態(tài)度溫和，拉近與學生間的距離，通過情境化教學方式讓學生迅速融入進來，增強教學效果。例如在學習《畫楊桃》時，教師可以先詢問同學們：“大家都沒有見過楊桃，有沒有吃過楊桃呢？它是什么形狀的呢？”這時有的學生會說：“我見過楊桃，它有五個棱，吃起來酸酸甜甜的?！钡枪鈶{學生這樣描述，其他學生很難明白楊桃的樣子，那么教師此時可以拿出實現準備好的楊桃讓大家看觀看，通過實際觀察，學生可以仔細地觀察到楊桃的形狀，學生就會恍然大悟：難怪課文中會有人把楊桃畫成五角星，原來它的某個角度，真的很像五角星。通過這種設置真實情境的方法導入教學，可以讓學生站在文中主人公的角度思考問題，感受主人公在畫楊桃時的心理活動，在對文中內容進行深刻理解之后，教師鼓勵學生進行有感情地朗讀，學生的朗讀效果自然而然地得到提高。

二、利用音樂背景培養(yǎng)朗讀感情

在課堂教學中培養(yǎng)學生的朗讀能力就要讓學生充分感受文章的內涵，激發(fā)學生的朗讀熱情。在學生進行朗讀時，利用音樂來烘托氣氛是一種有效激發(fā)學生朗讀感情的教學手段。學生通過背景音樂增加了情緒的渲染，在朗讀的時候自然而然的積極投入，感情充沛，朗讀能力也在不知不覺間進行有效提升。教師在對背景音樂的選取時要注重與文章的契合度，讓學生能夠成功的通過音樂來感受到文章中的意境，在朗讀激昂澎湃的文章時應該播放慷慨激昂的音樂進行渲染，在朗讀意境優(yōu)美的文章時則可選取輕柔舒緩的音樂加以襯托，時間久了學生就會通過不同的音樂對文章進行不同的感情處理，朗讀水平也就得到有效提升。例如在學習課文《找春天》一文時，教師可以選取大家都耳熟能詳的兒童歌曲“春天在哪里”作為課前欣賞音樂，通過歡快明亮的曲調來感受大家對于春天的喜愛，感受春天的美，并在這種輕松愉快的氛圍中用明快的語調來朗誦課文，提高自己的朗讀能力。

三、安排角色扮演，加深內容理解

小學生年齡偏小，對于說教的教學方式會覺得枯燥沉悶，教學效果也無法得到很好的效果。在課堂教學中進行朗讀訓練時，教師可利用角色扮演的形式來增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的互動意識，這種新穎的教學方式符合這一年齡階段學生的心理特征，學生通過有趣的角色扮演能夠更加積極投入參與教學，并且在角色扮演的過程中感受到朗讀的樂趣，激發(fā)學生對于朗讀更深層次的追求。例如在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可將班級學生分成幾個小組，每組安排三到五名小蝌蚪，一名鯉魚媽媽，一名烏龜媽媽，一名青蛙媽媽，一名旁白，每個角色根據角色安排念自己相應的課文部分，學生通過這種角色扮演的形式不僅能體會到朗讀的樂趣，還能在小組互動的過程中學會團結合作，培養(yǎng)學生的集體意識和合作意識。

四、培養(yǎng)聽寫能力，提高朗讀水平

要提升學生的朗讀水平，平時就要注重對學生聽和寫兩方面的培養(yǎng)，只有通過大量的聽和寫，才能加深對文章思想內涵的理解。教師平時要多為學生進行課文朗讀示范，讓學生多多學習教師對文章中不同的情感進行不同的朗讀處理，在聽的過程中進行學習思考和總結，逐步培養(yǎng)自身的朗讀水平。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師可對學生進行課文朗讀示范，讓學生理解我們要像雷鋒學習，做一個樂于助人、懂得奉獻愛心的人，然后對學生進行朗讀示范，對于文中的關鍵詞語“泥濘”“蒙蒙細雨”等詞匯，教師要帶有感情地朗讀，讓學生感悟到當時的畫面，從而感染學生，更加突出雷鋒精神。在本節(jié)課結束之后，教師可以留下一份作業(yè)，讓學生們寫一篇小作文，回憶自己曾經做過哪些“學雷鋒”的好人好事，然后通過師生點評、學生互評，讓學生把優(yōu)秀作文有感情地朗讀出來，從而更好地把握“找雷鋒”的心理情感，對于課文的把握更加準確深刻，朗讀欲望更加強烈，朗讀水平也能相應得到提高。

結語

在小學語文教學中對學生進行朗讀能力的訓練符合新課標的要求，對促進學生語文綜合能力的發(fā)展具有十分重要的作用。教師在日常教學活動中要注重對學生朗讀能力的培養(yǎng)，利用情境化教學的方式激發(fā)學生對于朗讀的興趣，挖掘學生的自身潛力，更好地促進學生學習能力的發(fā)展，為學生未來的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻

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