用導(dǎo)學(xué)案打造農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

馮桂新

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，對教師的教學(xué)方式也提出了新的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要創(chuàng)新自己教學(xué)手段，從而為學(xué)生打造一個高效的課堂。本文主要圍繞如何用導(dǎo)學(xué)案打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 農(nóng)村小學(xué) 高效課堂

所謂導(dǎo)學(xué)案，指的是在教學(xué)中以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，將教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮出來，突出學(xué)生的主體地位，并實(shí)現(xiàn)師生之間的互動與交流的教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中，因為學(xué)生的主體地位得到了突顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動地位，吸引了更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動之中，從而提高了課堂的教學(xué)效率。

一、關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的基本內(nèi)容分析

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在以往的教學(xué)中，教師過于重視對知識的講解，往往一上課就開始圍繞本節(jié)核心知識點(diǎn)進(jìn)行講授，這使得許多學(xué)生非常的茫然。有些學(xué)生提前預(yù)習(xí)了知識則稍微好點(diǎn)，但是許多小學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以對于教師的這種教學(xué)方式非常不適應(yīng)，這影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，導(dǎo)學(xué)案要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，要幫助學(xué)生了解接下來所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并讓學(xué)生了解重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)生了解相應(yīng)內(nèi)容之后，再引導(dǎo)學(xué)生確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)去學(xué)習(xí)知識。如此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識便會得到激發(fā)，他們會有意識地圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

2.根據(jù)教學(xué)情況創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案之時，教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要對教學(xué)課標(biāo)有所了解，然后再進(jìn)行具體化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師可以創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱，根據(jù)教材的編排體系，根據(jù)自己對數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性出發(fā)，然后根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，在導(dǎo)學(xué)案中將教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容突顯出來，在問題的設(shè)計中要突顯層次性以及開放性。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才會得到提升，其學(xué)習(xí)能力也會得到增強(qiáng)[1]。

二、如何用導(dǎo)學(xué)案打造高效課堂

在許多農(nóng)村小學(xué)，因為師資力量較為薄弱，所以在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上存在著一定的問題。如，許多教師的教學(xué)方式較為單一，忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，這極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要嘗試運(yùn)用新的教學(xué)方式來改變這一現(xiàn)狀，例如可以嘗試運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的方法來為學(xué)生打造一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

1.利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生不會對后面教師所講述的知識點(diǎn)感到茫然，從而緊跟教師的教學(xué)步伐穩(wěn)步前進(jìn)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多小學(xué)生要么是缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣，要么是預(yù)習(xí)規(guī)劃不合理，這些都不利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，為接下來的新課教學(xué)打好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)之時通常先將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容進(jìn)行了解，并按照上面的內(nèi)容去進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣學(xué)生的預(yù)習(xí)就更具針對性，從而起到不錯的預(yù)習(xí)效果[2]。

如，在“平行四邊形和梯形”的知識點(diǎn)講解中， 教師先讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行預(yù)習(xí)。值得注意的是，教師要在導(dǎo)學(xué)單中標(biāo)明本課的重點(diǎn)，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的目標(biāo)，并將該課知識梳理出來。通過這種預(yù)習(xí)思路，學(xué)生對該知識點(diǎn)就有著更深的了解，在教師講解新的知識點(diǎn)時，學(xué)生不會感到茫然，而是可以主動參與到教學(xué)活動之中，并就自己預(yù)習(xí)中所遇到的問題與教師進(jìn)行探討，這樣就打造了一個高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.重視對問題的創(chuàng)設(shè)

在導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)設(shè)中，問題是其中的重要載體，通過問題的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動廣大學(xué)生的思考欲望，使學(xué)生主動參與到問題探究之中，這樣他們的學(xué)習(xí)主體地位就會得到突顯。在問題的設(shè)計中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與性格特點(diǎn)來設(shè)計問題，例如，問題的創(chuàng)設(shè)要具有開放性或者趣味性的特點(diǎn)，如果問題較為死板，學(xué)生的個性化思維就難以得到激發(fā)，如果問題較為有趣，學(xué)生的探究欲望也就會更加的強(qiáng)烈。如，在講述“連加連減應(yīng)用題”之時，教師可以為學(xué)生設(shè)計“購物”的場景，因為大多數(shù)學(xué)生都有超市購物的情境，所以通過這個問題更能夠讓學(xué)生將自己的所學(xué)知識運(yùn)用于問題的解決之中。例如，小明和爸爸去逛超市，小明在逛超市的過程中看中了一雙鞋子，標(biāo)價為45元，而爸爸則看上了一個帽子，標(biāo)價50元，在前去收銀臺付款之時，爸爸的錢包共有300元的零錢，請同學(xué)們思考下爸爸會怎樣付款呢？該問題具有開放性、生活性的特點(diǎn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生解題的欲望，而且可以避免類似于付款后爸爸錢包中還剩多少錢的傳統(tǒng)固定式問題給學(xué)生所帶來的思維禁錮。例如，在解答這個問題之時，有些學(xué)生說直接給兩張50元人民幣，然后讓收銀員找5元就可以了。還有的學(xué)生說爸爸錢包里都是零錢，那么可以用一張50元的人民幣，再加上兩張20和一張5元的就可以了。總之，這個問題的答案并不是唯一的，只要滿足實(shí)際情況都可以，這樣學(xué)生就會覺得非常的有趣從而踴躍發(fā)言，這樣課堂的氣氛就會更加的

熱烈。

3.利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生課后反思

在學(xué)習(xí)過程中，課后的復(fù)習(xí)與反思至關(guān)重要，這對學(xué)生的知識掌握有著較大的影響。許多學(xué)生在上完課之后就覺得萬事大吉，所以在經(jīng)過一段時間之后就會遺忘知識。因此，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生課后練習(xí)與思考，或者就學(xué)生上課時的情況布置課后練習(xí)。因為在教學(xué)過程中學(xué)生會大致了解學(xué)生對于知識的掌握情況，所以可以以此為依據(jù)布置問題，讓學(xué)生去進(jìn)行反思，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會得到有效的提升。

結(jié)語

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于其中能夠突出學(xué)生的主體地位，提高課堂的教學(xué)效率。在具體應(yīng)用中，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí);在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中要重視對問題的創(chuàng)設(shè)，以便通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考;并利用導(dǎo)學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生課后反思。如此，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平便會得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]劉丹.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)案，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率[J].中國校外教育，2015，19：68.

[2]李銀河.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017，08：71.