小談高效課堂模式下數(shù)學小組合作學習的幾點思考

孫躍進 何秋珍

摘 要：通過大量的課堂觀察和調查，發(fā)現(xiàn)在實際的教學過程中，對如何實施高效率的課堂仍然存在許多誤區(qū)，如表面的、無形式的合作學習、對合作學習價值認識的缺乏、學生合作學習環(huán)境的缺乏以及教師在合作學習過程中的角色轉換，導致合作學習在促進學生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢缺失。

關鍵詞：高校課堂 數(shù)學小組合作學習 思考

一、誤區(qū)

1.合作學習的誤用

有些教師在教學中進行合作學習，他們認為這只是一個教學過程。 不管問題是否是探索性的，他們把所有的問題都帶到小組合作，經常出現(xiàn)在課堂的表面非常生動，事實上，學生基本上停留在自主學習的水平上，沒有真正的討論和合作。

2.沒有足夠的教師指導

當學生進行合作學習時，有些老師退到教室的一邊耐心等待，有些老師則像蜻蜓一樣從一組走到另一組。 有的教師在分工上不明確，導致團隊成員不知道該做什么，團隊領導沒有管理好團隊活動，導致部分團隊成員流失。

3.用合作代替思考

合作學習只追求形式，忽視本質，以合作代替思維。 說到底，這是基于老師的教學，而不是學生的學習。 合作不應該是一種順從，而應該是一種相互認同、相互接納、相互合作，應該建立在獨立思考的基礎上，而不能取代思考，因材施教。

4.向學生提出問題的結論

在合作學習中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己安排的時間內解決問題，當學生不討論多長時間，不解決合作學習的問題，把問題的結論告訴學生，有的甚至簡單地把結論告訴學生。

5.貧困學生的參與是不夠的

合作學習確實增加了學生參與的機會，但是資優(yōu)學生有更多的機會參與。 他們經常扮演幫助的角色，而學習困難的學生成為傾聽者，他們經常超越獨立思考的機會，直接從好學生那里獲得信息，導致學習困難的學生在合作學習中受益較少。同時，合作活動中經常出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享等問題，影響合作學習的順利開展;在合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。

6.教師評價重整體、輕個體

當我們研究合作學習時，我們認為合作學習是以小組的成績來評價的，這無疑是正確的，然而，這可能會導致一種誤解： 教師往往把過多的評價和獎勵放在整個小組上，從而忽視了個人的發(fā)展。

二、對策

1.正確認識合作學習

在課堂教學中，教師應積極采用合作學習的形式，不斷改進合作學習的方法，使學生學會合作，熱愛合作，培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神。

2.定義合作學習的目標

圍繞教學目標，根據教學內容，結合班級學生的實際，師生共同設計，不僅可以激發(fā)學生參與學習的興趣，產生內在的動力，而且可以充分發(fā)揮小組合作學習功能的思維問題、討論問題，使學生的思維活動沿著目標方向合理有序地進行，提高同伴合作的效率。 例如，當學習活動中存在不同意見時，當研究結果不同時，當獨立思考困難時，當解決策略不同時，當需要分工時等，這些都是合作學習的好機會。

3.進行合理的分組

（1）組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學習小組之間要有可比性。

（2）學優(yōu)生學困生高低搭配。為了充分發(fā)揮優(yōu)生的輻射作用和主導作用，根據學生的能力水平將其分為若干小組。 在幫助他人的同時，優(yōu)生學生亦可鞏固知識和提升能力，這個分組為不同的學生提供自我表達和自我發(fā)展的機會。

（3）組長輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。

4.全面評價合作學習的教學效果

（1）教師評價學生

教師應該關注學生的個體差異，相信每個學生都有自己的優(yōu)點，發(fā)揮大家的智慧，共享利益，遠遠好于所謂的好學生“一堂講課”。

（2）學生評價學生

學生之間的評價溝通可以采取自我評價溝通和相互評價溝通的形式。在自我評價交際中，學生不應該說得太多或太少，說得對或錯都不重要。學生們可以說出他們的想法，并提出他們的意見，無論何時他們有這些意見，以彌補彼此的缺點。 為了克服只有少數(shù)學生說話的現(xiàn)象，大多數(shù)學生聽。

5.加強情感交流

（1）師生之間的情感交流

教師應用真摯的情感滋潤學生的心靈，幫助學生克服心理障礙，增強學生學習的自信心，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。

（2）學生之間的情感交流

在課堂上，通過學生與學生之間的思想感情交流，教師可以及時把握學生思想脈搏，及時消除學生之間的誤解和隔閡，避免學生在背后猜測和議論，杜絕輕視落后學生的現(xiàn)象。

6.構建適合學生合作學習的環(huán)境

學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規(guī)律不同。 在任何教學過程中，合作學習都不是最好的教學組織。 然而，流暢、和諧、默契、尊重和信任的學習環(huán)境是新課程理念下課堂教學的“共性”。

（1）安全的心理環(huán)境

在合作學習過程中，教師應營造良好的合作學習氛圍，以各種適當?shù)姆绞綖閷W生提供心理安全或精神鼓勵，把學生當作朋友和知己，表現(xiàn)出更多的理解、鼓勵和寬容，這樣，學生的思維會更加活躍，探索的熱情會更高，合作的愿望會更強，課堂會更加生機勃勃。

（2）充裕的時空環(huán)境

在日常教學中，我們經?？吹綄W生因為沒有遵循預設的軌跡，或者因為學生的“猶豫” ，害怕不必要的復雜性和浪費時間，毫不猶豫地打斷學生的講話或活動，這些“蜻蜓”式、“一夜之間”式的合作學習，只是合作學習的形式。

（3）熱情的幫助環(huán)境

班內七、八個學習小組，部分因組長組織能力不足、不成熟或整體實力不足而未能順利合作。 教師應因人而異，為學生提供必要的啟發(fā)式幫助。

總之，合作學習是高效課堂模式下的一種重要學習方式。 有效的合作學習可以激發(fā)學生的睡眠潛能，激活封閉的記憶，打開幽閉恐懼癥的心靈。 積極營造適合學生開展合作學習的環(huán)境，重新定位教師的角色，發(fā)展學生的能力為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發(fā)出生命活力。