探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

馬寶英

摘?要：現(xiàn)階段，我國教學(xué)事業(yè)被眾多教師不斷地推進(jìn)與革新，希望能用更多更好的教學(xué)方法充分的使學(xué)生能有效地對所學(xué)知識(shí)有效的應(yīng)用。高中階段是學(xué)生與老師都處于一種緊張感的階段，在這一階段學(xué)生與教師面臨著高考帶來的壓力努力進(jìn)行著學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中數(shù)學(xué)階段為了能夠使得探究式教學(xué)法得以有效地應(yīng)用，高中數(shù)學(xué)教師不斷的構(gòu)建起新的教學(xué)模式，使得教授學(xué)時(shí)生能夠應(yīng)用這種方法使得學(xué)生更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法?高中數(shù)學(xué)教學(xué)?應(yīng)用

高中數(shù)學(xué)不僅僅只是教授學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，高中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生科學(xué)正確的邏輯性與探究性，并且在各階段使得學(xué)生的思維能力更好的得以培養(yǎng)。在高中數(shù)學(xué)階段應(yīng)用探究法進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，可以科學(xué)有效地將學(xué)生的思維能力從初中階段引入到高中階段的學(xué)習(xí)中去，并且，更好的開發(fā)了學(xué)生的探究性，也使得學(xué)生邏輯能力能夠得到正確的指引。因此，現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)眾多的數(shù)學(xué)教師廣泛的使用探究式教學(xué)法進(jìn)行對學(xué)生數(shù)學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)，使得學(xué)生不在單一方面的發(fā)展，為學(xué)生全面發(fā)展提供有利的幫助。

一、結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對探究情景提供創(chuàng)造條件

現(xiàn)階段，我國高中數(shù)學(xué)內(nèi)容上并不是那么簡單，因此，在進(jìn)入高中后會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)方面因基礎(chǔ)程度不同導(dǎo)致的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同。因此，高中數(shù)學(xué)對部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極度的困難感，導(dǎo)致學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而對數(shù)學(xué)擁有排斥現(xiàn)象造成數(shù)學(xué)知識(shí)程度無法與大眾相齊，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)較低的學(xué)生更加不明白教師所講的內(nèi)容，從而形成惡性循環(huán)聽不懂后不想學(xué)，想學(xué)了聽不懂的局面。

因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)方式，在課堂上采用探究式教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)是指高中數(shù)學(xué)教師通過對全班數(shù)學(xué)知識(shí)接收的程度的了解，科學(xué)合理的選取教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)處熕x取的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的自我探究的學(xué)習(xí)。如，在高中教師選取了解方程的內(nèi)容進(jìn)行探究式的教學(xué)，使得學(xué)生能夠在課堂上完成對解方程方法的自我學(xué)習(xí)，在探究解方程的過程中，往往會(huì)有部分知識(shí)不能夠正確的了解，因此，這是教師再進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生能夠注意力高度集中，學(xué)習(xí)效率有效提高的現(xiàn)象產(chǎn)生。

二、設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題利用探究方法讓學(xué)生進(jìn)行解答

高中階段的學(xué)生同樣也是充滿好奇心的，在教學(xué)中可以充分地利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在高中數(shù)學(xué)階段，眾多的學(xué)生還是對數(shù)學(xué)這門神奇的計(jì)算課程充滿好奇的，甚至有些學(xué)生充滿的好勝心理會(huì)對數(shù)學(xué)難題進(jìn)行鉆研。數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的好奇心，在教學(xué)中可以利用部分知識(shí)進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)，使得能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就能夠?qū)處熖岢龅膯栴}進(jìn)行有效的探究與鉆研，更好地使學(xué)生在答題的過程中充分的運(yùn)用教師利用的部分知識(shí)，更好地對這些知識(shí)能夠做到應(yīng)用的能力。利用這種方法，大大地提高了學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)能力，也同時(shí)在對問題解答的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯能力與探究能力。因此，利用探究法進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)可以更好地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，更好地為學(xué)生全面發(fā)展提供了有利的條件。

三、利用小組合作探究更好地發(fā)揮出學(xué)生的能力

探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個(gè)人的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)可以使得自己在探究的方面有效的學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中可以運(yùn)用小組合作的方式，這種方式的學(xué)習(xí)再配合探究法的方法學(xué)習(xí)可以更好地使學(xué)生在知識(shí)上能夠在小組內(nèi)進(jìn)行有效的交流。在交流的過程中，會(huì)使得學(xué)生對不同知識(shí)的不同見解，從而更好地彌補(bǔ)探究法的不足，使得學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題能夠有效地解決。同時(shí)，在進(jìn)行小組合作探究的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性進(jìn)行科學(xué)的考慮，并且，在小組學(xué)習(xí)的過程中教室應(yīng)當(dāng)充分地做好引導(dǎo)作用，避免學(xué)生在自主分配小組的過程中出現(xiàn)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生為一組學(xué)習(xí)差的學(xué)生為一組，這樣會(huì)使得小組合作探究的方法不能有效地展開，同時(shí)也使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生利用探究方法會(huì)更加好，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生利用這種方法并不會(huì)出現(xiàn)有效地提高。

在利用這種小組合作與探究法進(jìn)行融合的方法進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使得學(xué)生不僅僅在學(xué)習(xí)知識(shí)上的能力有所提高，還會(huì)使得學(xué)生在小組合作交流的過程中培養(yǎng)出學(xué)生的交流能力，甚至培養(yǎng)出學(xué)生對知識(shí)的自主了解與自我見解的能力。使得學(xué)生能夠在這種教學(xué)方法的應(yīng)用下，更好地做到學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)的碰撞，這樣會(huì)使得學(xué)生更好的發(fā)表出自己的見解，提高學(xué)生的表達(dá)能力，并且，在應(yīng)用的過程中，學(xué)生可以更加有效的培養(yǎng)出優(yōu)秀的邏輯能力與思維能力。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠在正確的方向上發(fā)展自己。使得教師能夠利用這種方法教學(xué)使得學(xué)生可以全面發(fā)展。

結(jié)語

現(xiàn)階段，我國高中階段學(xué)生仍處于一種緊張的狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)壓力不斷地增大，致使對學(xué)習(xí)的興趣不斷減弱，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究法進(jìn)行教學(xué)使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)的同時(shí)，還會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)好奇心與興趣，更好地對學(xué)生小組能力與學(xué)習(xí)能力以及全面發(fā)展提供有利的幫助。