基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

張靜雯

摘? 要：多元智能理論下，應(yīng)用繪本來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常有幫助，并且可以促使教師提升自身的教學(xué)水平。要知道小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)十分重要，無(wú)論是教師所使用的閱讀教學(xué)方法，還是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法，都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

小學(xué)生們所處的年齡階段使得大部分學(xué)生在課堂上都不能夠長(zhǎng)時(shí)間地集中自己的注意力，尤其是在英語(yǔ)閱讀課堂之上，除此之外還有許影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的問(wèn)題存在，這就要求教師能了解并應(yīng)用多元智能理論，采用繪本模式教學(xué)。

1為什么要開展以多元智能理論為基礎(chǔ)的繪本閱讀教學(xué)

多元智能理論的應(yīng)用同當(dāng)前強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展是一致的，教師們通過(guò)分析多元智能理論，可以發(fā)現(xiàn)該理論在教育領(lǐng)域當(dāng)中能夠發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)有很多，能夠影響學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力等等。而基于多元智能理論下的繪本閱讀教學(xué)，能夠讓課堂有著固定的、可預(yù)知的節(jié)奏，并且豐富學(xué)生們的心理感受，可以讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中同時(shí)感受到生活、故事和學(xué)習(xí)，于有形之中提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，于無(wú)形之中增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，最重要的是培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

2多元智能理論下，有效利用英語(yǔ)繪本開展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體策略

2.1結(jié)合實(shí)際情況，選擇合適的繪本很重要

不同的繪本講述的故事、難易程度等都是不同的，因此也就對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同的影響，所以必須要非常重視繪本的選擇，那么具體該怎樣去選擇？

（1）首先應(yīng)當(dāng)在了解小學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及心理需求的基礎(chǔ)上選擇繪本，對(duì)于3-6年級(jí)的小學(xué)生而言，他們需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)強(qiáng)度由高至低、學(xué)習(xí)內(nèi)容由易至難的課堂是最適合他們的，所以教師要選擇內(nèi)容難度逐漸增加、并且能夠貫穿英語(yǔ)教學(xué)的繪本，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都有著不同的閱讀感受和收獲。

（2）其次要了解學(xué)生們自身的閱讀能力、注重閱讀興趣對(duì)學(xué)生們產(chǎn)生的影響，選擇有著豐富趣味的繪本，對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本是否足夠有趣可能直接決定了學(xué)生們的閱讀時(shí)間和注意力持續(xù)的時(shí)間，也就決定了學(xué)生們的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的高低。

（3）當(dāng)多元智能理論應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中以后，對(duì)學(xué)生們的邏輯思維能力教師就必須要注重起來(lái)，在閱讀教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力雖達(dá)不到一勞永逸的效果，但卻可以讓學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)。所以在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)完成以后，教師可以選擇一些難度比較大的繪本，適當(dāng)讓學(xué)生處在挑戰(zhàn)的氛圍中，激發(fā)他們的思維，使其更具邏輯性。

（4）與一二年級(jí)的學(xué)生不同，簡(jiǎn)單的英語(yǔ)繪本不再適用于三四年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)為三四年級(jí)的學(xué)生選擇一些帶有情感色彩的繪本，比如《Charlottes web》，這是一本以友情為主題的童話故事書，而對(duì)于五六年級(jí)的學(xué)生而言，他們可以使用一些難度更高、內(nèi)容更加復(fù)雜的繪本，比如《The Very Hungry Caterpillar》，這本書講的是毛毛蟲變成蝴蝶的故事，內(nèi)容比較復(fù)雜。

2.2為學(xué)生制定適合他們的閱讀方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，存在著這樣一種教學(xué)方式，那就是教師為學(xué)生們的朗讀繪本上的內(nèi)容，而學(xué)生在課堂當(dāng)中要做的就只有“聽”和“看”，這樣的閱讀方式下，學(xué)生們的大腦得不到充分的活動(dòng)。出現(xiàn)這種情況的原因是部分教師認(rèn)為如果要讓學(xué)生完全了解繪本講述的內(nèi)容，就必須要由教師來(lái)把繪本上的句子讀出來(lái)，然而這樣做卻和使用繪本開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的相沖突了，因?yàn)殚_展繪本閱讀教學(xué)本就是為了讓學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)性得到喚醒并得到培養(yǎng)，而教師讀、學(xué)生聽和看這樣的閱讀方式只會(huì)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維受到更大的阻礙。

繪本閱讀教學(xué)需要教師做的是為學(xué)生制定適合他們的閱讀方式，而不是代替學(xué)生去閱讀，需要教師去“引導(dǎo)”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助他們培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而不是“占據(jù)”學(xué)生們的自主地位。具體應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中做到以下這些：

（1）把更多的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能用自身的力量完成閱讀，教師給予學(xué)生一定的提醒，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生答疑。

（2）教師要以引導(dǎo)為主地為學(xué)生制定閱讀方式，比如讓學(xué)生先瀏覽繪本中的圖畫，讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上大致了解繪本講述的內(nèi)容，然后再去閱讀文字，印證自己的猜想，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)被無(wú)限放大。

（4）多元智能理論下，教師要了解每位學(xué)生，通過(guò)和學(xué)生們進(jìn)行更深入的交流，準(zhǔn)確掌握學(xué)生們的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道應(yīng)該針對(duì)哪個(gè)方面去鼓勵(lì)學(xué)生。

以《In a dark，dark house.》為例，教師可以選擇該繪本作為六年級(jí)的閱讀教學(xué)材料，總的教學(xué)過(guò)程一共分為Review、Overview、Presentation、Engagement、Summary五個(gè)階段，每個(gè)階段教師都要保證學(xué)生有足夠多的時(shí)間用來(lái)思考和想象，只有這樣才能夠達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3結(jié)束語(yǔ)

要想利用英語(yǔ)繪本展開教學(xué)，真正讓多元智能理論在小學(xué)英語(yǔ)課堂當(dāng)中得到實(shí)踐，需要教師行動(dòng)起來(lái)，轉(zhuǎn)換思維，創(chuàng)建更好的課堂。

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