讀寫聯(lián)動：繪本在農(nóng)村小學低段寫話教學中的運用

張思思

摘? 要：讀寫聯(lián)動的要義，在于以“讀”為“寫 ”來提高學生的習作水平?；趯r(nóng)村小學低段寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考，引入圖文并茂的繪本讀物，在實踐中選擇“語言形式有規(guī)律、故事結(jié)構(gòu)有節(jié)奏、想象無限留空白”三種類型的素材，借助“遷移模仿、延伸情境、借用圖畫”等支點開展“讀寫聯(lián)動”訓練，循序漸進提升低段學生寫話素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;讀寫聯(lián)動

習作教學是小學語文教學的重要組成部分，而小學低段寫話則是中高段習作的基石。作為習作教學的前奏，寫話教學能為學生順利邁好習作第一步打下堅實基礎(chǔ)。

一、緣起：低段寫話現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

《義務(wù)教育語文課程標準》（2011版）對寫話教學提出具體要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想?！睂懺捵鳛閷懽鹘虒W的基石，是培養(yǎng)學生觀察能力、想象能力、表達能力的重要載體。為此筆者對所在農(nóng)村學校的低段學生展開調(diào)查，試圖把握低段看圖寫話的現(xiàn)狀與問題。

（一）寫話內(nèi)容在教材中的分布

筆者通過整理和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)新部編版低段四冊教材中閱讀課文共84篇，而寫話內(nèi)容只占了很少一部分，專題寫話集中在二年級的語文園地中。從教材內(nèi)容涉及來看，低段寫話不受重視。

（二）學生寫話面臨的困境

1. 寫話能力薄弱

有些學生說起話來滔滔不絕，有條有理，但是寫起來卻很糟糕，跟說的內(nèi)容相差甚遠，寫話能力薄弱，令人堪憂。學生在寫話方面存在問題，可見，較多學生寫話能力亟待提高。

2.課外閱讀不足

寫話是學生語言文字的表達能力、借鑒好詞好句的能力都離不開課外閱讀，但從調(diào)查結(jié)果來看學生課外閱讀的情況不容樂觀，如表3所示，可見大部分學生閱讀量不足，有待提高。

（三）學生寫話現(xiàn)狀的分析

1. 缺乏濃厚的興趣

筆者通過教材的整理和分析發(fā)現(xiàn)，一年級教材中以學生口語表達為主，難度較低，學生的興趣較高，二年級教材要求寫話，而且部分教師要求學生達到一定的字數(shù)要求，難讀增加不少，削弱了學生的興趣和信心，基礎(chǔ)差的學生更甚，以致寫話問題越來越多，二者形成一個惡性循環(huán)。

2.缺乏語言的儲備

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。一言道出了語言積累的重要性，當學生胸無點墨時，真是“巧婦難為無米之炊”。閱讀是學生與文本之間對話的過程，促使學生積累更多的好詞好句，并運用到寫話中，提高寫話的質(zhì)量。通過與家長的溝通，筆者發(fā)現(xiàn)很多孩子沒有良好閱讀習慣，未能堅持每天看書半小時，影響寫話對好詞好句的借鑒與運用。

3.缺乏方法的指導

有些學生認為“有話可說，但不知道該怎么寫”。看來缺乏有效的寫話方法的指導，是學生寫話道路上的攔路虎。作為教師要當好指路人，點亮明燈，幫助學生在寫話的星光大道上順利前行。

綜上，筆者認為開發(fā)一種以“繪本”為載體“讀寫聯(lián)動”的寫話模式來突破低段寫話困境，讓低段小學生寫話有興趣，有方法，有提高。

二、選材：“讀寫聯(lián)動”的繪本選擇

日本繪本之父松居直認為，繪本特別重要的方面不是注入書的知識和信息，而是語言。繪本的“圖像”“語言”，還是“圖”“文”的關(guān)系組合，為兒童習得語言、發(fā)展想象、創(chuàng)意表達提供了豐富的資源。教師可以根據(jù)低段學生的心理特點，選擇適合讀寫的繪本，加以開發(fā)利用，激發(fā)學生的寫話熱情。那么什么樣的繪本可以成為低段學生寫話的范本呢？

（一）語言形式有規(guī)律

我們應該選擇那些語言形式具有形象性、重復性、簡潔性的繪本。這些繪本多采用并列式的結(jié)構(gòu)，除了內(nèi)容不同外，幾個段落的句式和用詞基本相同，讀起來瑯瑯上口，非常適合低年級學生閱讀和模仿寫話。

（二）故事結(jié)構(gòu)有節(jié)奏

1. 并列式反復

有一類繪本經(jīng)常用一個接一個相同（或相似）的不斷重復的情節(jié)或者句型來鏈接畫面，將整本書的內(nèi)容安排成幾個重復的段落，在不斷重復的的過程中展現(xiàn)全書層次分明的思維脈絡(luò)。

2.遞增式反復

遞增式反復結(jié)構(gòu)又可稱為疊加式重復結(jié)構(gòu)，指的是以事物數(shù)目或事物類別的逐漸遞增、疊加發(fā)展前后的連貫性，通過有規(guī)律的重復不斷添加新的元素將故事推向高潮。

3.連環(huán)式的故事

故事情節(jié)環(huán)狀相連，形成一個整體。故事情節(jié)關(guān)系像是多米諾骨牌一樣環(huán)環(huán)相扣，到最后，既是故事的結(jié)尾也是故事的開始。這樣的故事讓學生意猶未盡，激發(fā)其想象力，創(chuàng)作力。

（三）想象無限留空白

低段學生注意力的持久性較差，但是他們的觀察能力和想象能力是無限的，所以選擇一些留有一定想象空間的繪本故事進行閱讀，既符合學生的年齡特點又能培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和表達能力。如《我媽媽》、《母雞蘿絲去散步》等。這些繪本都留給學生很大的想象空間，畫面中的一些細節(jié)也會讓學生產(chǎn)生豐富的想象，帶給他們快樂與驚喜，產(chǎn)生對故事進行擴充、延伸的欲望。

三、支點：“讀寫聯(lián)動”的寫話設(shè)計

為了引導學生走出寫話的困境，以“繪本閱讀”為載體激發(fā)學生的寫話興趣，給“讀寫聯(lián)動”一個支點，幫助學生習得寫話方法，提升寫話素養(yǎng)。

（一）遷移模仿

繪本的語言既簡練又蘊含著一定的語言規(guī)律，簡練、風趣、重復的語言，固定的語言范式，正好是孩子們閱讀和仿寫的經(jīng)典文本，有助于學生語言的輸入，潛移默化地培養(yǎng)學生的表達能力。在閱讀繪本時，有意識地抓住繪本中有特色的詞、句、段，引導孩子遷移繪本中的精彩表達方式進行仿寫。

1.依托特殊的句式進行遷移

例4：《大腳丫跳芭蕾》中故事的倒數(shù)第二頁，作者用了一個大跨頁展示了貝琳達的快樂。配圖文字：“貝琳達快樂極了。因為她可以跳舞，跳舞，一直跳舞。”這個句式的反復的修辭可以很好地體現(xiàn)人物的快樂，筆者順勢引導孩子：你們有過這樣快樂的時刻嗎？仿照這個句子說說看。

生1：我快樂極了。因為我可以玩耍，玩耍，一直玩耍。

生2：我快樂極了。因為我可以看書、看書、一直看書。

生3：我快樂極了。因為我可以騎自行車，自行車，一直騎自行車。

2.依托特殊語段進行遷移

例5：繪本《逃家小兔》中，小兔和媽媽的對話句式：

讓學生想象兔媽媽會變什么時，相機出示句子讓學生模仿寫一寫。小兔和媽媽猶如孫悟空七十二變讓學生的思緒輕舞飛揚起來，在模仿中，學生掌握了這一“經(jīng)典言語范式”，也體會到兔媽媽的愛。更關(guān)鍵的是學生學會了運用準確生動的句群表達自己對媽媽的愛：

（二）延伸情境

低段孩子是想象力最繁茂的時期，他們愛想、敢想、也會想。想象類繪本的情境延伸，由此及彼地展開想象，引領(lǐng)學生編織故事，不是為讀寫聯(lián)動的一大“法寶”，既可以激發(fā)學生寫話的興趣，又讓學生有話可寫?！缎『隰~》、《鴨子騎車記》、《鼠小弟吃蘋果》、《小豬變形記》這些繪本都可以用這種方式進行寫話設(shè)計，放飛孩子的想象力。

（二）借用圖畫

“畫”是繪本的生命線，兒童憑借圖畫來讀懂故事的脈絡(luò)或者理解圖畫提供的知識、信息，因此繪本的畫不是插圖，它不是只為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容，不是作為文字的“助手”來出現(xiàn)，而是它本身就是一個完整的創(chuàng)作，它的內(nèi)涵甚至比文字講述更豐富。

運用繪本讀寫聯(lián)動提升低段學生寫話素養(yǎng)是個循序漸進的過程。教師應當根據(jù)學生的實際情況和繪本的特點，通過繪本閱讀，利用圖畫表達和文字創(chuàng)造相結(jié)合，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于表達、樂于動手、樂于寫話的語文情感。

參考文獻

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