高中數(shù)學課堂有效提問設計問題分析

張婧　潘繼斌

摘? 要：隨著新課改的深入，高中數(shù)學教學的重點也不再只針對基本技能和基礎知識的掌握，對學生解決問題、分析問題等方面提出了更高要求。而有效的課堂提問能啟發(fā)學生思維空間，激發(fā)學生的學習興趣和自主學習能力，有效提高學生的思維能力，也是達到高效課堂的一個重要途徑。

關鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;有效提問;教學思考

高中數(shù)學的邏輯思維和知識點較初中更加的嚴密，提高學生的邏輯思維能力和解決、分析問題的能力，與教師在課堂教學中的有效提問是密切相關的。有效的課堂提問可以打破課堂授課的枯燥乏味，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生進行思考，掌握準確的學習方法和解決、分析問題的思路，促進教學質(zhì)量和學生知識掌握及思維能力的提高。

一、高中數(shù)學課堂有效提問的重要性

高中數(shù)學有效的課堂提問，是提升教學成果與提高學生學習狀態(tài)的重要手段。有效提問可以讓學生在課堂上保持思考狀態(tài)，大幅度提升學習的熱情和動力及各項學習能力。在實際教學中，學生是否準確掌握教師所講授的課程內(nèi)容，一是看學生的學習注意力能否集中，能否將教師所講的內(nèi)容牢記住;二是看學生對知識點的掌握方式是否正確，教學進度和思路能否跟得上。而這兩點就可以通過恰當、有效的課堂提問來體現(xiàn)。有效的課堂提問有助教師了解課堂教學的成果，考查學生對課堂知識點的掌握，以便對課堂教學方式進行調(diào)整或改變，也是對學習走神學生的恰當提醒。同時，有效課堂提問可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學習動力和熱情，能有效引導學生集中精力關注教師講授的每一步思路，從而準確掌握知識點、掌握問題的關鍵，提高學習的主動性。

二、高中數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀

（一）課堂提問缺乏興趣性

在目前的高中數(shù)學課堂教學中，課堂提問的重要性已經(jīng)被大多教師所認可，但是在具體的課堂實施中，往往忽略了問題與實際生活的聯(lián)系以及學生的心理需要，課堂提問大多都是依據(jù)教材提出常規(guī)性的問題，缺乏對問題趣味性的設計，吸引不起學生的興趣，導致在課堂回答問題時積極性不高。

（二）課堂提問針對性不高

在高中數(shù)學課堂教學中，數(shù)學教師需要把問題與教學重點緊密相連，明確本節(jié)課的教學目標，在此基礎上結(jié)合教材內(nèi)容精心設計課堂問題，在提問的過程中要充分尊重學生的主體地位，使學生在問題當中能夠自己找到解決問題的辦法，以此來培養(yǎng)學生的探究精神。但目前的情況中，大多教師沒有考慮到這些，致使課堂提問缺少針對性，未能達到課堂提問應達到的目的。

（三）課堂提問缺少必要的層次性

高中學生的學習能力與基礎因個體差異存在不同，學習方式、學習方法也不盡相同，因此高中數(shù)學教師在提問上，就不能采取標準的模式進行提問，要根據(jù)學生對數(shù)學知識的掌握程度與能力，采取不同的問題以及提問方式。很多數(shù)學老師忽略了學生的差異問題，導致在課堂提問時有時過于簡單，對于基礎好的學生失去挑戰(zhàn)性，而有時又過于復雜，引起一些基礎稍差學生對數(shù)學產(chǎn)生畏懼，這兩種情況都無法很好的發(fā)揮課堂提問的作用。

三、高中數(shù)學課堂有效提問的原則

（一）具有明確指向性與目的性

高中數(shù)學課堂提問是為實現(xiàn)教學目標服務的，因此課堂提問的設計要圍繞重點和難點展開，要具有明確的指向性。因此課堂問題的設計要短而精準，以帶有明確指向的問題引導學生思索，促進學生邏輯思維的發(fā)展。如在講解函數(shù)圖像特征時，設計問題正弦函數(shù)與余弦函數(shù)圖像共同特征是什么？每個圖像的特征與和性質(zhì)是什么關系？讓學生在問題中明確二者之間的共同點與區(qū)別。

（二）由淺入深漸進式提問

在高中數(shù)學課堂提問時，老師要從全局出發(fā)，使每個學生都得到發(fā)展，在課前設計問題時就要考慮到由淺入深、由已知到未知的原則，得以在兼顧全體的同時，也能起到溫故而知新的作用，并使學生在逐漸加深的問題中逐步提高思維能力，更加扎實的掌握所學知識。

（三）設計情境，將問題生活化

數(shù)學知識來源于生活又應用于生活，在設計高中數(shù)學課堂問題時，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，使問題情境具有生活意義，這樣既有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，又可以提高學生在實際生活中解決問題的能力。例如在講解數(shù)列時，可以設計銀行利息計算的問題，通過計算銀行單利、復利、和分期付款的問題，使學生掌握等差數(shù)列、等比數(shù)列與綜合運用等差數(shù)列。把生活實例結(jié)合到數(shù)學問題中來，可以更好的發(fā)揮出課堂提問的效果，使課堂教學效率提高。

四、高中數(shù)學課堂有效提問策略

（一）設計問題具有趣味性

高中數(shù)學知識相對枯燥乏味，因此數(shù)學老師應設計相對生動和有趣的問題，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中產(chǎn)生對數(shù)學的熱情，以提高學生學習數(shù)學的自主性。同時可以應用多媒體教學創(chuàng)建趣味性的學習環(huán)境，如講解空間幾何體三視圖時，可利用多媒體給學生播放實物幾何體的立體視頻，讓學生仔細觀察幾何體的各個面，然后給學生展現(xiàn)幾何體的單面圖，讓學生通過單面圖來補充幾何體另外的兩面。這樣能夠調(diào)動學生的興趣與探索的欲望，對于提高學生的立體思維能力也有很大的幫助。

（二）有針對性提問

高中數(shù)學相對于初中來說難度增加很多，尤其是在解決綜合性的數(shù)學問題時。因此高中數(shù)學老師要圍繞教學內(nèi)容設計有針對性的問題，并要考慮到學生接受問題的能力，避免問題提出無人回答導致的無效提問。在設計問題充分考慮學生之間的個體差異，合理設置問題的難度，使每一位學生都能積極參與到數(shù)學教學活動中，不會因為問題的難度降低學習熱情。

（三）啟發(fā)式提問引導學生提問

當學生可以自主提出問題時，就需要老師提高學生提問的質(zhì)量，讓學生在解答問題時能夠進行自我啟發(fā)。因此教師可以設計適量的啟發(fā)式問題，以引發(fā)學生提出問題。當學生積累了一定的提問經(jīng)驗，就會更容易提出有研究意義的問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力意義重大。

結(jié)束語：

總而言之，在高中數(shù)學教學課堂中的有效提問能夠增加學生學習數(shù)學的熱情，提高學生的學習興趣和學習積極性，對于培養(yǎng)高中學生的邏輯思維能力和現(xiàn)實解決問題的能力具有不可忽視的重大作用。

參考文獻

[1]? 吳濤. 新課改背景下高中數(shù)學課堂提問有效策略的研究[J]. 新課程（下），2017（11）：38.

[2]? 程津. 淺談高中數(shù)學課堂的高效提問策略[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（4）：26.

[3]? 吾守江·玉素甫. 新課改高中數(shù)學課與中職學校數(shù)學課對比[J]. 中外企業(yè)家，2016（9）：153.