小學語文快樂教學模式的創(chuàng)設(shè)與應用分析

李東敏

摘?要：學習積極性是保證學生可以更有樂趣學習知識的重要動力，所以不少教師為了保證授課活動的更好開展，紛紛尋找可以更好營造授課環(huán)境的教學方法，以期可以充分調(diào)動學生的學習熱情。本文主要從影響語文教學活動開展的因素分析，并對快樂教學模式引入語文課堂的具體方式進行討論，以期可以在更好尊重學生課堂地位的同時，促進語文教育活動的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：快樂教學?語文教育?小學課堂?應用分析

教師作為學生參與學習活動的重要引導者，不僅需要保證學生可以更好地完成對知識的學習，同時也要引導其樹立正確的價值理念與思維意識，從而在使學生感悟生命真諦的同時，能夠以更好的精神狀態(tài)參與到未來的學習與生活中。語文課堂作為培養(yǎng)學生文字應用能力，以及創(chuàng)造能力的重要手段，所以為了使學生可以更有熱情地學習語文知識，教師可以將創(chuàng)新快樂教育法引入授課內(nèi)容中，使學生在參與學習活動時，既可以有效提升自身的知識儲備與學習能力，又可以在快樂學習觀念的引導下，樹立學好語文知識的意識，從而在情感的激發(fā)與表達下，獲得全面發(fā)展。

一、阻礙小學語文課堂高質(zhì)量開展的因素

一方面，語文課堂需要教師在教會學生學習語文知識的同時，引導學生可以將自己在生活中的感悟，以及內(nèi)心中所表達的情感與語文知識相結(jié)合。但由于應試教育觀念的深入人心，使不少教師在設(shè)計授課內(nèi)容時，總是會將重點知識作為教學重點，以期可以幫助學生通過對知識的學習，達到提升其考試成績的目的。在這種忽略學生學習能力以及學科素養(yǎng)的教學方式，不僅嚴重抑制其學習熱情，也使學生學習質(zhì)量與效率嚴重下降，同時授課質(zhì)量難以獲得有效提升。

另一方面，初次進行系統(tǒng)化學習的小學生，由于思維意識尚未發(fā)育完全，所以學習能力、閱讀能力以及生活感悟能力較低，因此在進行語文學習時，往往不能很好地尋找到快速積累語文知識的方式。同時，學生在學習的壓力下，通常會將學習精力放在記憶考試內(nèi)容上，出現(xiàn)學好語文知識就需要機械記憶的錯誤學習態(tài)度。因此在學生學習能力與學習熱情都不高的情況下，學生在參與語文課堂學習的過程中，總是難以保證學習質(zhì)量。

二、快樂教學模式引入語文課堂的具體方式

1.語文課堂與現(xiàn)實生活聯(lián)系

由于小學生生活經(jīng)驗不足，所以教師在開展語文課堂時，需要引導學生通過對身邊小事的觀察，尋找語文知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進而調(diào)動學習語文知識的積極性。而且小學生年齡較小，具有豐富的想象力與探究能力，所以教師不能只注重將知識框架傳授給學生，而是鼓勵其通過將自己想象力與創(chuàng)造力地放飛進行學習。因此為了有效將快樂教學模式引入語文課堂中，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容選擇可以有效調(diào)動學生學習積極性的生活實例，引導學生通過教學案例的觀看，不僅可以快速調(diào)動學習動力，也可以在更加活躍、輕松的學習環(huán)境中，對知識進行積累，進而提升學習質(zhì)量。

例如，在進行“端午粽”的教學活動時，端午節(jié)作為我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學生對怎樣過端午節(jié)已經(jīng)十分熟悉。所以教師可以在授課前設(shè)計相關(guān)的問題，比如“同學們你的家庭是怎樣度過端午節(jié)的？”“不同地區(qū)間過端午節(jié)的差異大嗎？”“你知道端午節(jié)的由來嗎？”等等，可以使學生快速進入學習狀態(tài)，并在對教師問題的解答過程中，調(diào)動學習熱情。在學生的學習積極性被充分激發(fā)后，教師事先為保證快樂課堂的順利構(gòu)建，可以將準備好的五彩繩、小粽子展示給學生，并舉辦“端午粽有獎問答大賽”，鼓勵學生在教師的帶領(lǐng)下，對文章的中心思想與作者的情感表達進行探究。

2.革新教師授課觀念

快樂教學觀念要求教師在開展課堂教學活動時，可以拋棄陳舊的應試教育思想，通過對學生學習主動性的激發(fā)，使其在發(fā)揮課堂主體性的過程中，可以在知識的探索中，完成對自身思維意識的延展以及人文精神的樹立，從而獲得更好的發(fā)展。因此，為了更好地完成對學生學習能力的提升，教師需要在快樂教學觀念的引導下，可以將自身的授課角色定位為課堂引路人，鼓勵學生可以主動參與到知識的學習中。同時，教師也需要積極與學生進行不斷的互動與溝通，切實對學生的思想以及學習狀態(tài)進行了解，從而才能夠使教師更好地完善授課計劃，以保證語文快樂課堂的順利構(gòu)建。

例如，在講解《日月潭》課文時，作者在文章中使用大量比喻句與四字詞語的描寫，給讀者描繪出日月潭獨特的美麗風景。在學習完課文后，正是學生學習興趣高漲的時刻，這時教師可以開展小組合作學習模式，鼓勵其可以通過與組員間的互動，也模仿作者的寫作方式，對身邊的景物進行描繪。學生在教師的鼓勵下，不僅可以充分調(diào)動爭做課堂主人翁的積極性，也可以在與同學相互間思維的撞擊過程中，不斷地完善寫作構(gòu)思與想法，最終呈現(xiàn)出語句優(yōu)美且活靈活現(xiàn)的文章，達到快速激發(fā)學習熱情的目的，進而在潛移默化的過程中，推動快樂語文課堂的順利完成。

結(jié)語

語文作為學生必須掌握的基礎(chǔ)學科，不僅可以通過對其思維意識的延展，幫助學生提升知識儲備，同時也可以有效鍛煉學生的語言應用能力。語文課堂作為小學教育課程體系中的主要內(nèi)容，不僅對學生的文字學習能力與創(chuàng)造力有很強的促進作用，同時也可以幫助學生將所學知識，用以落實到現(xiàn)實生活中。所以為了保證教學活動的高質(zhì)量完成，教師需要將快樂教學理念引入語文課堂中，使學生在充分調(diào)動學習熱情的過程中，可以發(fā)揮自身的主體性，從而將更加充沛的情感體現(xiàn)在語文知識學習的同時，保證學習成效的快速提升。

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