導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張廷剛

摘?要：將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為教學(xué)的宗旨是素質(zhì)教育改革的核心要求，想要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師就要在教學(xué)中強化對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力以及自主探索能力的鍛煉，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，才能夠強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文以導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用作為主要論述內(nèi)容，對導(dǎo)學(xué)案的具體應(yīng)用措施展開科學(xué)的論述。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)案?教學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)學(xué)案就是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”以及綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，它是當(dāng)前教育發(fā)展趨勢下的一種產(chǎn)物。從實際情況來看，導(dǎo)學(xué)案融合了導(dǎo)、學(xué)、練、評，同時兼顧了教和學(xué)兩個重要的方面。也就是說，基于導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主探究，并且強調(diào)教師的適時指導(dǎo)，而這種教育模式無疑十分符合學(xué)生知識構(gòu)建規(guī)律。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不斷對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行完善，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于教學(xué)活動中，只有這樣，才能更好地保障高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、為學(xué)生提供好的學(xué)案

學(xué)生如果要適應(yīng)這種新的教學(xué)模式的話，那么他們就需要一個好的學(xué)案。而好的學(xué)案不是來自課外的知識，而是來自教師們智慧結(jié)晶的集合體。這個集合體無論對于學(xué)生還是教師來說，它是一個非常珍貴的財富，因為它是在多位教師的共同努力下得出的結(jié)晶。但是教師在這方面的結(jié)晶一定是要擁有正能量的，不然會給學(xué)生帶來不良的后果，而讓這個集合體來作為學(xué)生們的學(xué)前學(xué)案，那是再好不過的了。因為它在一方面會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的作用，而在另一方面則是向?qū)W生們傳遞正能量，所以用它來教育學(xué)生，那么學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會很好。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的第一步就是，為學(xué)生們尋找到教師智慧結(jié)晶的集合體，而之后將這個集合體作為學(xué)生們的學(xué)前學(xué)案，這將會是一個明智之舉。

二、在自主學(xué)習(xí)課堂上利用問題導(dǎo)學(xué)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，大部分教師將導(dǎo)學(xué)案單純地當(dāng)成了一種教學(xué)方式，按照一定的流程進(jìn)行教學(xué)，而實際上其是由預(yù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)案以及程序性導(dǎo)學(xué)案兩部分組成的。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)時基本上所用的都是預(yù)習(xí)性學(xué)案，預(yù)習(xí)性導(dǎo)學(xué)案中有教師針對課程內(nèi)容設(shè)計出的問題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時需要結(jié)合自身的理解來解決問題，通過明確的目標(biāo)與思路進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”這一章節(jié)中，教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)需要與所提出的問題相結(jié)合才能體現(xiàn)出本章節(jié)的主題，進(jìn)而達(dá)到鞏固預(yù)習(xí)結(jié)果的目的。如：判斷直線3x+y-6=0與圓x+y-2y-4=0的位置關(guān)系。學(xué)生通過預(yù)習(xí)的過程可以得知，運用解方程的方式可以判斷兩者之間的關(guān)系，在解題時可以消去y，得x-3x+2=0，由此可以判斷出判別式大于0，即方程有兩個解，直線3x+y-6=0與圓x+y-2y-4=0是相交的關(guān)系。學(xué)生解題的過程也是對預(yù)習(xí)的知識做強化的過程，學(xué)生在此期間需要從教師設(shè)定的目標(biāo)出發(fā)，逐步對課程內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，并慢慢掌握。教師通過預(yù)見性導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體問題相結(jié)合的方式，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握課程內(nèi)容，進(jìn)而為重點知識的掌握打下了基礎(chǔ)。

三、注重合作學(xué)習(xí)

在實際進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這也是在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵特征。教師先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究和思考相應(yīng)問題，與此同時也可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行自行學(xué)習(xí)，并且通過自身的研究來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心。如此，教師在課堂教學(xué)前就要將事先準(zhǔn)備好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生擁有了導(dǎo)學(xué)案以后，就同時對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)有了明確的了解，從而掌握其中的核心內(nèi)容，然后學(xué)生再通過小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓自身的理解和認(rèn)知能力有所提升，從而充分體現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)案的實效和提升教學(xué)效果。與此同時，教師在課堂中可以從旁在合適的時機提出探究式的問題，基于此，讓學(xué)生在探索中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)完畢后，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，利用互動、合作的方式，提升學(xué)生的自主能動性和積極性。例如：學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”時，教師將設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，以更好地完成導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、教師結(jié)合學(xué)生意見進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法使用改革

教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的使用過程中會出現(xiàn)問題是很正常的現(xiàn)象，但是如果教師不對自己的問題進(jìn)行解決，那么最終就有可能對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。而如何才能更好地進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)呢？學(xué)生是學(xué)案的主要使用者，所以他們是最有權(quán)力對學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的使用進(jìn)行評價的，因此教師在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法教學(xué)時可以在學(xué)案的最后留下一個意見欄，即讓學(xué)生提出意見。另外，教師也可以直接對學(xué)生進(jìn)行詢問，由于每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一樣，所以對學(xué)案的使用就有著不同的看法，而為了更好地反映出學(xué)案導(dǎo)學(xué)法存在的問題，教師可以將學(xué)生分為幾類進(jìn)行詢問調(diào)查，最終教師就可以有針對性地進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)法改革，以讓學(xué)案導(dǎo)學(xué)法能夠滿足各個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。

結(jié)語

對于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，最為重要的不再是數(shù)學(xué)成績的提高，而是以學(xué)生為核心、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，令學(xué)生能夠進(jìn)行獨立思考、自主探究?；谶@樣的現(xiàn)實要求，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)實踐中積極使用導(dǎo)學(xué)案，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從實際出發(fā)，編寫更有效的導(dǎo)學(xué)案。

參考文獻(xiàn)

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