教材插圖助力科學(xué)課堂

摘? 要：科學(xué)課堂的理論教學(xué)內(nèi)容是比較枯燥難理解的，但通過(guò)對(duì)插圖的運(yùn)用可以直觀形象、簡(jiǎn)明生動(dòng)的表達(dá)出豐富具體的科學(xué)信息，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。在“光合作用”教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用教材插圖激發(fā)興趣、規(guī)范操作、引導(dǎo)探究來(lái)助力科學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：教材插圖：助力：科學(xué)課堂

初中階段是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。初中生的思維正處于形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變階段，科學(xué)教學(xué)中，教師要仔細(xì)揣摩和理解教科書編者的意圖。筆者發(fā)現(xiàn)浙教版初中科學(xué)教材從初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，每節(jié)內(nèi)容都配有大量形象、生動(dòng)、直觀的插圖。這些插圖，緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎，生動(dòng)有趣，富有啟迪性，不僅使教材內(nèi)容在表達(dá)形式上圖文并茂、形象生動(dòng)，而且貯存和濃縮了大量的科學(xué)信息，給學(xué)生以無(wú)窮的遐想空間;且與課文的文字結(jié)合的方式更能形象、直觀地說(shuō)明問(wèn)題，生動(dòng)地揭示出科學(xué)概念、規(guī)律的形成過(guò)程。教師若能充分挖掘、有效利用插圖這一直觀的課程資源，在一定程度上就能助力科學(xué)課堂。[1]

“光合作用”為浙教版科學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第三單元第6節(jié)的內(nèi)容，主要內(nèi)容：光合作用的原理、光合作用的條件和產(chǎn)物、光合作用的原料。光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界幾乎全部生物有機(jī)營(yíng)養(yǎng)和能量的基本來(lái)源。光合作用是初中科學(xué)生物部分中比較重要的內(nèi)容，也是中考的?？伎键c(diǎn)。但學(xué)生容易將光合作用概念與呼吸作用混淆，而且對(duì)于驗(yàn)證光合作用的條件、產(chǎn)物及原料的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)掌握欠規(guī)范，所以筆者充分挖掘了教材插圖的價(jià)值，創(chuàng)造性地“用活”教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生與插圖展開多維對(duì)話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動(dòng)。以下筆者設(shè)計(jì)的“光合作用”部分教學(xué)環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了課堂嘗試。

1插圖激發(fā)興趣，原理概念不枯燥

學(xué)生在學(xué)習(xí)初中科學(xué)知識(shí)時(shí)對(duì)于那些比較抽象的原理記憶起來(lái)未免存在一定的難度。盡管初中生已經(jīng)在具備了一定的抽象思維的能力，但是還需要在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新知識(shí)和認(rèn)識(shí)新事物。直觀簡(jiǎn)潔的教材插圖既可以向?qū)W生展示生物學(xué)的知識(shí)又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

本節(jié)內(nèi)容中“光合作用的原理”是一個(gè)比較枯燥的知識(shí)：知道光合作用的概念，理解光合作用的過(guò)程，明確光合作用的意義。筆者充分利用插圖3-76來(lái)解決這些知識(shí)點(diǎn)。

【任務(wù)一】請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本107的知識(shí)點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)什么是光合作用。

【任務(wù)二】請(qǐng)認(rèn)真閱讀圖3-76，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是光合作用。

（設(shè)計(jì)意圖：閱讀完文字讓學(xué)生來(lái)概括比較抽象的概念，學(xué)生明顯感覺(jué)到害怕，總怕說(shuō)漏說(shuō)錯(cuò)。但看完插圖來(lái)說(shuō)，學(xué)生更自信了，因?yàn)樗麄冇涀×?，理解了。通過(guò)閱讀課本的插圖，讓學(xué)生尋找有關(guān)信息并將信息進(jìn)行再處理，同時(shí)結(jié)合自己的理解進(jìn)行整理歸納，將枯燥死板的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)橛幸饬x的內(nèi)容。這樣的利用插圖既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和歸納能力，又能幫助學(xué)生建構(gòu)出有意義的概念和框架，將抽象的概念形成一定的知識(shí)體系。）

2插圖規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)技能不空洞

我們?cè)趯W(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，教師可以運(yùn)用教材中的插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，首先利用教材中實(shí)驗(yàn)和探究的插圖給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的操作要點(diǎn)和使用方法，并鼓勵(lì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)方法是否可以用別的方法來(lái)代替，實(shí)驗(yàn)材料是否可以換用成別的材料等問(wèn)題。[2]

本節(jié)內(nèi)容中有一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)：檢測(cè)植物制造的淀粉。通過(guò)淀粉的檢測(cè)來(lái)證明植物的光合作用，該實(shí)驗(yàn)貫穿整節(jié)課，所以操作的規(guī)范性很重要。教材中的圖3-77供學(xué)生參考。

【任務(wù)一】請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本的活動(dòng)要求，明確每步操作的目的。

【任務(wù)二】請(qǐng)利用插圖，思考實(shí)驗(yàn)時(shí)這三步操作的必要性和準(zhǔn)確性。

（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一定要注意是同一片葉子;脫色處理一定要用水浴加熱;淀粉的檢驗(yàn)要用碘液，這三點(diǎn)是本實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣通過(guò)對(duì)教材插圖中所提供的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行討論，能有效減少學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生操作生物實(shí)驗(yàn)的成功率。）

3插圖引導(dǎo)探究——科學(xué)設(shè)計(jì)不復(fù)雜

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式注重于基礎(chǔ)知識(shí)方面的教學(xué)，科學(xué)教師更多的時(shí)候也忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，而只是讓學(xué)生機(jī)械式地去記憶探究目的、探究方法等。在初中科學(xué)課程的教學(xué)中，教師可以借助教材中的插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究，從而使學(xué)生自主觀察并主動(dòng)探究，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

本節(jié)內(nèi)容中有一個(gè)探究活動(dòng)：植物的光合作用需要二氧化碳嗎？課本中給了非常有價(jià)值的一幅插圖3-79，學(xué)生可以利用該插圖來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

【任務(wù)】請(qǐng)自主閱讀課本109-110的探究?jī)?nèi)容來(lái)完成設(shè)計(jì)方案，請(qǐng)借助圖3-79。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在前面的 “光合作用需要光嗎”的探究中已經(jīng)學(xué)會(huì)了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，那在探究“光合作用需要二氧化碳嗎”時(shí)，學(xué)生自然也會(huì)想到對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，那怎么控制一個(gè)有二氧化碳，一個(gè)沒(méi)有二氧化碳呢。利用該插圖能較好地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生會(huì)頓時(shí)豁然開朗。）

4反思

本節(jié)課在嘗試過(guò)程中，學(xué)生普遍積極性較高，在教師的引導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出對(duì)教材插圖的重視，并學(xué)會(huì)從插圖中分析問(wèn)題且歸納總結(jié)，并對(duì)各種設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)參與積極性極高。本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在于以教材插圖為主體來(lái)解決課堂中地重難點(diǎn)。就學(xué)生收獲而言，他們學(xué)到的不僅僅是知識(shí)和方法，更是對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，意識(shí)到教材插圖的重要性。

教學(xué)插圖是一種極具使用價(jià)值的科學(xué)教學(xué)材料，一方面以化簡(jiǎn)科學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性，挖掘科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，另一方面能夠?qū)⒊橄蠡目茖W(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。科學(xué)教材插圖雖然是靜態(tài)形式存在的，但是其蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)內(nèi)涵，能夠激發(fā)學(xué)生的思考。故此，科學(xué)教師應(yīng)該充分運(yùn)用教材插圖，挖掘插圖的深入價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生帶來(lái)豐富的科學(xué)知識(shí)，以便于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 王本華. 充分利用教材插圖提升生物學(xué)核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（3）.

[2]? 黃有梅. 淺談初中科學(xué)課堂使用教材插圖的有效性[J]. 文化創(chuàng)新比較研究2018（3）

作者簡(jiǎn)介：包嬋鈞，1991年1月出生，女，浙江紹興，大學(xué)本科，教師，紹興市元培中學(xué)。