高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略研究

連麗霞

摘? 要：有效教學(xué)理念是傳統(tǒng)教育理念的一次革新，并不斷滲透到高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，成為教師所關(guān)注的話題之一，它不僅是整體性教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)，還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要力量，而有效教學(xué)活動(dòng)的展開受到多種因素的影響，因此，本文筆者對此展開研究。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效教學(xué);信息技術(shù);生活情境;課堂問題

高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰期，也是學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵階段，由于學(xué)生的抽象邏輯思維還未完全形成，面對具有較強(qiáng)抽象性特點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識常常陷入思維障礙，若不能及時(shí)掃清障礙，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)心理都會(huì)產(chǎn)生消極影響。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、降低學(xué)生理解知識的難度是至關(guān)重要的。因此，本文筆者以高中數(shù)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從“借助信息技術(shù)、構(gòu)建生活情境、巧設(shè)課堂問題”三個(gè)方面對有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、借助信息技術(shù)，降低理解難度

由于學(xué)生的思維發(fā)展水平和高中數(shù)學(xué)知識存在一定的矛盾，而且他們?nèi)狈σ欢ǖ目臻g觀念和邏輯思維，因此，在理解數(shù)學(xué)概念、處理數(shù)學(xué)問題時(shí)，常常產(chǎn)生思維的偏差，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，可合理地將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)知識相整合，這樣不僅能夠使數(shù)學(xué)知識以直觀化的形態(tài)展現(xiàn)到學(xué)生面前，降低學(xué)生理解的難度，還能夠促進(jìn)學(xué)生思維的開拓，并有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”為例，為了使學(xué)生掌握棱柱、棱臺等幾何圖形結(jié)構(gòu)的特征，由于學(xué)生缺乏一定的空間觀念，因此，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，播放一些學(xué)生熟悉的建筑物圖片，如：金字塔、水立方，給學(xué)生一定的視覺沖擊，伴隨著學(xué)生的注意力，提出問題：“同學(xué)們，你們能夠根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)將這些圖片進(jìn)行分類嗎？”由于學(xué)生能夠直觀化看到建筑的形狀，并紛紛說出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，引出多面體這一概念，于是，運(yùn)用多媒體展示某一動(dòng)態(tài)化的棱柱，讓學(xué)生更加直觀、多面地看到棱柱的結(jié)構(gòu)特征，以降低學(xué)生理解的難度，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活，因此，教師可借助生活實(shí)例這一素材，將數(shù)學(xué)知識賦予生活化的色彩，這樣不僅能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值，此外，學(xué)生也能感受到數(shù)學(xué)世界的豐富多彩，強(qiáng)化對數(shù)學(xué)基本原理的理解，從而獲得一定的情感體驗(yàn)。

以“算法和程序框圖”為例，為了使學(xué)生明確算法的意義，并體會(huì)算法的原理在生活中的應(yīng)用價(jià)值，因此，筆者首先結(jié)合學(xué)生熟悉的生活化常識，構(gòu)建生活情境，提出：“同學(xué)們，你們在家做過西紅柿炒雞蛋嗎？”由于這一問題是學(xué)生們熟悉的話題，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，并紛紛說出自己做過這道菜，在此基礎(chǔ)上，再次提出：“哪位同學(xué)能說出這道菜的烹飪流程呢？”于是請學(xué)生說出自己的做法，這時(shí)，筆者提出問題：“你們知道如何運(yùn)用數(shù)學(xué)語言來描述這一流程呢？”學(xué)生們紛紛產(chǎn)生好奇心和求知欲，于是引出流程圖這一概念，并展開后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。通過學(xué)生熟悉的生活情境，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了一定的內(nèi)在情感共鳴，并獲得一定探究興趣，還挖掘了這一流程的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的理解。

三、巧設(shè)課堂問題，喚醒探究欲望

問題作為數(shù)學(xué)的核心，是喚醒學(xué)生探究欲望的主要依據(jù)，也是激活學(xué)生思維的重要途徑，因此，教師應(yīng)巧設(shè)課堂問題，如：新舊知識銜接處，學(xué)生思維障礙處，教學(xué)重點(diǎn)處等等，這樣不僅能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地感受到新知識形成的過程，不斷完善知識體系，還能夠促進(jìn)學(xué)生一定的問題意識，并有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得全面發(fā)展。

以“函數(shù)的基本性質(zhì)”為例，由于學(xué)生對函數(shù)具有了初步的認(rèn)識，為了使學(xué)生掌握函數(shù)單調(diào)性、單調(diào)區(qū)間等概念，并能夠運(yùn)用函數(shù)的基本性質(zhì)來解決實(shí)際問題，因此，筆者首先運(yùn)用多媒體技術(shù)展示兩組函數(shù);的圖像，然后提出相關(guān)問題，即：隨x的增加，y值有什么變化？能否看出函數(shù)的最大、最小值？函數(shù)圖像是否具有某種對稱性？伴隨著問題的產(chǎn)生，喚醒了學(xué)生們的探究欲望，學(xué)生組成不同的小組，對問題展開了激烈的討論，隨后總結(jié)出f（x）在某一區(qū)間上的單調(diào)性，在此基礎(chǔ)上，再次提出問題：“是否所有的函數(shù)都有單調(diào)性，單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間有何關(guān)系？”學(xué)生以問題作為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀教材，觀察圖像分別說出了單調(diào)區(qū)間和單調(diào)性，從而加深了對“函數(shù)單調(diào)性和單調(diào)區(qū)間”等概念的理解。

綜上所述，有效教學(xué)不僅需要使學(xué)生學(xué)有所樂，感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維意識，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。因此，教師應(yīng)合理借助信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識以直觀化的形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，以突破思維的障礙，同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識生活化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，教師也需要設(shè)計(jì)課堂問題，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)

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