試論初中班主任進(jìn)行有效班級管理的策略

廖代華

摘? 要：在當(dāng)今時(shí)代背景下，作為初中階段的班主任，其工作已不再局限于班級管理層面，必要時(shí)需涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活等方面。就目前初中班主任的工作情況來看，很多時(shí)候無法將班主任的管理作用充分發(fā)揮出來。鑒于此，本文將對如何有效對初中班級進(jìn)行管理進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

關(guān)鍵詞：班主任;初中;班級管理;策略

對于一個(gè)班級來說，班主任管理問題會(huì)阻礙整個(gè)班級的發(fā)展。以班主任角度來看，很容易由于學(xué)生的成績因素而產(chǎn)生過于主觀的判斷，忽視成績較差學(xué)生具備的其他優(yōu)勢，對學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展并不十分關(guān)心，以上對于初中班級的管理工作將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重影響，本文將對如何有效對初中班級進(jìn)行管理進(jìn)行了進(jìn)一步探究。

一、結(jié)合客觀事實(shí)對班級展開管理

通常情況下，很多初中班主任的性格普遍比較和藹可親，會(huì)帶給學(xué)生親切感。但有時(shí)其思維方式是呈扇形展開，因此很容易由一件事聯(lián)想到多件事，導(dǎo)致將一件事擴(kuò)大化。初中階段學(xué)生的思維還相對簡單，大部分屬于單線條的思維模式，因此對于大量的信息他們往往無法在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行處理與消化。

在對班級進(jìn)行管理時(shí)，對于那些喜歡調(diào)皮蛋的學(xué)生，很多班主任總是能夠從某一次錯(cuò)誤中聯(lián)想到其他錯(cuò)誤，因此容易產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)。初中階段學(xué)生普遍有較強(qiáng)的叛逆心理，很容易讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生距離與矛盾，無法對班主任信服。導(dǎo)致這一情況的主要因素是因?yàn)閹熒g關(guān)系缺乏一定的平等性，很多班主任在開展班級管理工作時(shí)，未能充分做到結(jié)合客觀事實(shí)進(jìn)行管理。為避免以上情況的發(fā)展，作為初中階段班主任需要對自身的思維及語言表達(dá)等進(jìn)行約束，不可任意將事情進(jìn)行擴(kuò)散，真正意義上做到就事論事。

二、多使用激勵(lì)性語言

作為初中班主任，可結(jié)合自身學(xué)科的背景及特點(diǎn)，掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，從而在與學(xué)生的交流過程中獲得學(xué)生的肯定，為學(xué)生樹立榜樣，拉近與學(xué)生之間的距離，對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的了解[1]。初中階段學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，因此在班主任與學(xué)生進(jìn)行交流的過程中，需要以更加平等的姿態(tài)相處。

使用鼓勵(lì)性語言可謂是一門交際藝術(shù)，初中階段學(xué)生正處于發(fā)育和成長的重要階段，因此與普通人相比會(huì)更加敏感[2]。當(dāng)他們與人進(jìn)行相處時(shí)，很容易由于外界的刺激而產(chǎn)生自卑等不良情緒，作為注重班主任需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并與學(xué)生進(jìn)行溝通，給與學(xué)生更多的支持與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠以更加陽光且積極的態(tài)度去面對今后的生活與學(xué)習(xí)。尤其是部分身體或家庭存在一定缺陷或?qū)W習(xí)成績較差的學(xué)生，這類學(xué)生往往很容易產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑心理，這時(shí)作為班主任需要給予更多的關(guān)愛與鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠一改消沉的學(xué)習(xí)方式及生活態(tài)度。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員共同圍繞一個(gè)相同的目標(biāo)而形成的能力即為合作能力，其中每一位成員都必須充分發(fā)揮自身的協(xié)調(diào)能力以及合作能力，相互之間進(jìn)行有效夠用與交流，做到取長補(bǔ)短，充分將團(tuán)隊(duì)效用發(fā)揮出來。合作能力是一種綜合評價(jià)能力，主要包括合作技能以及合作意識(shí)。作為初中班主任，通過有效提升學(xué)生的合作能力，也可在一定程度上減輕自身的工作壓力。班主任需要更加關(guān)心學(xué)生們的生活，關(guān)注學(xué)生的想法與需求，不斷增強(qiáng)自身的個(gè)人魅力以及專業(yè)技能，促使學(xué)生互相之間進(jìn)行合作與監(jiān)督。與此同時(shí)，班主任需要更加注重學(xué)生們的身心健康發(fā)展，為培養(yǎng)合作能力奠定基礎(chǔ)。

例如，班主任可以與學(xué)生以朋友的身份進(jìn)行相處，與學(xué)生分享一些經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的故事并予以一定的幫助與指導(dǎo)。對于交往技能方面也需要加強(qiáng)教育，可以通過言傳身教的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠互相之間激勵(lì)學(xué)習(xí)、相互效仿。此外，可以通過開放式的班級會(huì)議等方式去了解并影響學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心狀態(tài)，從而更加有效的提升學(xué)生的合作能力。

四、幫助學(xué)生樹立正確的觀念

初中階段學(xué)生其正處于青春期時(shí)期，因此在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理問題。例如，部分學(xué)生可能會(huì)由于自身學(xué)習(xí)成績不好而放棄自己，上課時(shí)不集中注意力聽講等。還有部分學(xué)生由于過于重視自身成績，導(dǎo)致在正式考試時(shí)很容易焦慮，有些學(xué)生甚至為了獲取好成績而作弊。以上這些行為對于學(xué)生建立正確價(jià)值觀會(huì)產(chǎn)生尤為嚴(yán)重的負(fù)面影響，對學(xué)生今后步入社會(huì)后的發(fā)展也極為不利。

鑒于此，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的成績與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠勇于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，無論自身成績好壞都不能一味的投機(jī)取巧和逃避，需要敢于面對自己的成績。作為初中班主任，需要擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康成長的重要任務(wù)，可通過舉辦社會(huì)發(fā)現(xiàn)、法律以及心理等相關(guān)的主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立起正確的道德觀以及法律意識(shí)。

結(jié)語：

綜上所述，對于初中階段來說，班主任的管理發(fā)揮著重要作用。作為初中班主任需不斷對自身的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，結(jié)合客觀事實(shí)對班級展開管理、多使用激勵(lì)性語言、培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及幫助學(xué)生樹立正確的觀念。

參考文獻(xiàn)

[1]? 鄧祖文.試論初中班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中外交流，2019，26（21）：80-81.

[2]? 程長勝.試論如何提高初中班級民主管理的有效性[J].明日，2018，000（038）：95-95.