陳英
摘? 要:隨著新課改的不斷深入,要求教學不僅僅是以傳授基礎知識為目的,更重要的是培養(yǎng)學生的探究意識,以實現(xiàn)學生學有所思、學有所成。在這種新形勢下,情感探究模式應運而生,它不僅能夠加深學生對基礎知識的理解,還能夠發(fā)揮學科的價值,因此,本文筆者以高中化學為切入點,從三個方面對情境探究模式的應用展開研究。
關鍵詞:高中化學;情境探究;實際生活;時事新聞;生活熱點
高中是學生化學思維發(fā)展的高峰期,也是塑造應用意識的關鍵階段,而教師常常受傳統(tǒng)教育理念的影響,在高中化學課堂復習過程中,將化學知識以注入的方式灌輸?shù)綄W生的頭腦中,這樣造成學生被動的接受知識,使學習活動呈現(xiàn)機械化的形式,對學生長期發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。教師作為學生發(fā)展的促進者,應轉變教學模式,引入情境探究的模式,并以學生的學為主要的目標,巧妙地運用生活實例創(chuàng)設一定的情境,這樣不僅能夠吸引學生的注意力,使他們積極主動參與到其中,還能夠喚醒學生的思維意識,強化學生探究行為,從而達到有效復習的目的。
一、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境,引發(fā)情感共鳴
化學知識大多數(shù)來自生活,并作用于生活,處于高中階段的學生具有一定的生活經(jīng)驗,因此,教師可結合學生這一年齡特點,聯(lián)系生活實例,并創(chuàng)設一定的情境,這樣不僅使學生盡可能地將化學現(xiàn)象與實際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來,完成感性思維向理性思維的逐漸過渡,還能夠引發(fā)學生的內在情感共鳴,使他們感受到化學知識的應用價值,從而活躍他們的思維意識。
筆者在進行“氧化還原反應”章節(jié)復習中,為了讓學生對化學原理具有直觀的感受,并激發(fā)對氧化還原反應相關概念的學習熱情,將課前準備好的一顆土豆帶到課堂上,剛上課時,筆者用刀將土豆切開,并告訴學生等下課時,請同學運用本節(jié)課所學的知識來解釋土豆表面發(fā)生變化的原因,由于學生具有一定的生活經(jīng)驗,已經(jīng)預設土豆的變化情況,但對這一現(xiàn)象還未能合理的解釋,于是學生們都積極參與到學習過程中,伴隨著生活問題理解氧化還原反應的原理,一節(jié)化學課結束后,筆者將發(fā)黑的土豆展示給學生,他們產(chǎn)生了一定的情感共鳴,都紛紛說出自己的觀點,與此同時,筆者引導學生正確的解釋這一現(xiàn)象。同時,學生不僅了解了這一現(xiàn)象是由于氧化反應產(chǎn)生的,還知道了食物的酶促褐變這一概念,從而深刻感受到了化學知識與生活息息相關。
二、運用時事新聞創(chuàng)設情境,強化學習動機
學習動機是學習行為產(chǎn)生的前提,也是學生發(fā)揮主觀能動性的內在需要,而學生常常面對抽象的化學知識很難產(chǎn)生學習動機,有效的復習活動自然無從談起。因此,教師作為教學的研究者,應運用時事新聞,將其轉化為教學素材,引導學生客觀看待問題,這樣不僅能夠將課堂煥發(fā)出生機的活力,還能消除學生對化學知識的陌生感,從而強化學生的學習動機。
筆者在進行“安全使用食品添加劑”章節(jié)復習中,為了使學生能夠正確看待食品添加劑,首先運用多媒體投影技術,播放“某包子鋪對食品添加劑違規(guī)用量,導致被查處”這一新聞視頻,視頻中并有專家人士表示:“食品添加劑的用量具有嚴格的規(guī)定,過量使用或者擅自擴大使用范圍都屬于違法行為,如果人長期使用這樣的食品,對肝臟和神經(jīng)系統(tǒng)造成一定危害”。伴隨著問題的產(chǎn)生,即:食品添加劑能否使用?若可以使用,應該注意什么問題?常見的食品添加劑有哪些?有什么用途?這一時事新聞吸引了學生的注意力,并使學生產(chǎn)生了一定的探究動機,通過這一過程,不僅讓學生認識了食品添加劑的作用,還使學生形成了安全使用食品添加劑的意識。
三、利用生活熱點創(chuàng)設情境,激發(fā)探究意識
隨著科技的不斷發(fā)展,化學知識在各行各業(yè)具有較為廣泛的用途,并在生活生產(chǎn)中無處不在,因此,教師可利用生活熱點,并將其作為探究的載體,創(chuàng)設一定的問題情境,使學生以問題為導向,產(chǎn)生探究欲望,這樣不僅能夠使學生循序漸進地體會知識的形成過程,還有利于培養(yǎng)學生的人文關懷,從而強化學習的價值。
筆者在進行“無機非金屬材料的主角——硅”章節(jié)復習過程中,為了使學生了解二氧化硅的物理性質,并掌握二氧化硅的化學性質,首先運用多媒體投影技術展示“塑料、涂料、橡膠、陶瓷、玻璃鋼制品”等圖片,由于這些物體學生并不陌生,于是提出:“二氧化硅出現(xiàn)了新的一員,納米二氧化硅,并在以上幾種物品中有著突出的應用價值,這些物品都具有自己的屬性特點來發(fā)揮它們的實際價值,而這一切都離不開二氧化硅,接下來我們對二氧化硅的性質一探究竟吧。”學生在這種情境下,強化了探究意識,伴隨著學生們的好奇心,展開教學活動,并取得預期的教學效果。
綜上所述,情境探究模式的作用在教學中是不言而喻的,一方面可以調動學生的積極性,產(chǎn)生一定的探究欲望,另一方面可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,并展開有意義的復習活動,從而提高復習的效率。
參考文獻
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