情境探究模式在高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

陳英

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，要求教學(xué)不僅僅是以傳授基礎(chǔ)知識(shí)為目的，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。在這種新形勢(shì)下，情感探究模式應(yīng)運(yùn)而生，它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能夠發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值，因此，本文筆者以高中化學(xué)為切入點(diǎn)，從三個(gè)方面對(duì)情境探究模式的應(yīng)用展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);情境探究;實(shí)際生活;時(shí)事新聞;生活熱點(diǎn)

高中是學(xué)生化學(xué)思維發(fā)展的高峰期，也是塑造應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵階段，而教師常常受傳統(tǒng)教育理念的影響，在高中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中，將化學(xué)知識(shí)以注入的方式灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，這樣造成學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)機(jī)械化的形式，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引入情境探究的模式，并以學(xué)生的學(xué)為主要的目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)參與到其中，還能夠喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生探究行為，從而達(dá)到有效復(fù)習(xí)的目的。

一、聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

化學(xué)知識(shí)大多數(shù)來(lái)自生活，并作用于生活，處于高中階段的學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，教師可結(jié)合學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)例，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣不僅使學(xué)生盡可能地將化學(xué)現(xiàn)象與實(shí)際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來(lái)，完成感性思維向理性思維的逐漸過(guò)渡，還能夠引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感共鳴，使他們感受到化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而活躍他們的思維意識(shí)。

筆者在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)復(fù)習(xí)中，為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)原理具有直觀的感受，并激發(fā)對(duì)氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)熱情，將課前準(zhǔn)備好的一顆土豆帶到課堂上，剛上課時(shí)，筆者用刀將土豆切開(kāi)，并告訴學(xué)生等下課時(shí)，請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋土豆表面發(fā)生變化的原因，由于學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)預(yù)設(shè)土豆的變化情況，但對(duì)這一現(xiàn)象還未能合理的解釋?zhuān)谑菍W(xué)生們都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，伴隨著生活問(wèn)題理解氧化還原反應(yīng)的原理，一節(jié)化學(xué)課結(jié)束后，筆者將發(fā)黑的土豆展示給學(xué)生，他們產(chǎn)生了一定的情感共鳴，都紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，與此同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生正確的解釋這一現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生不僅了解了這一現(xiàn)象是由于氧化反應(yīng)產(chǎn)生的，還知道了食物的酶促褐變這一概念，從而深刻感受到了化學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)。

二、運(yùn)用時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的前提，也是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的內(nèi)在需要，而學(xué)生常常面對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)自然無(wú)從談起。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)運(yùn)用時(shí)事新聞，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生客觀看待問(wèn)題，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂煥發(fā)出生機(jī)的活力，還能消除學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的陌生感，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在進(jìn)行“安全使用食品添加劑”章節(jié)復(fù)習(xí)中，為了使學(xué)生能夠正確看待食品添加劑，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，播放“某包子鋪對(duì)食品添加劑違規(guī)用量，導(dǎo)致被查處”這一新聞視頻，視頻中并有專(zhuān)家人士表示：“食品添加劑的用量具有嚴(yán)格的規(guī)定，過(guò)量使用或者擅自擴(kuò)大使用范圍都屬于違法行為，如果人長(zhǎng)期使用這樣的食品，對(duì)肝臟和神經(jīng)系統(tǒng)造成一定危害”。伴隨著問(wèn)題的產(chǎn)生，即：食品添加劑能否使用？若可以使用，應(yīng)該注意什么問(wèn)題？常見(jiàn)的食品添加劑有哪些？有什么用途？這一時(shí)事新聞吸引了學(xué)生的注意力，并使學(xué)生產(chǎn)生了一定的探究動(dòng)機(jī)，通過(guò)這一過(guò)程，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了食品添加劑的作用，還使學(xué)生形成了安全使用食品添加劑的意識(shí)。

三、利用生活熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識(shí)

隨著科技的不斷發(fā)展，化學(xué)知識(shí)在各行各業(yè)具有較為廣泛的用途，并在生活生產(chǎn)中無(wú)處不在，因此，教師可利用生活熱點(diǎn)，并將其作為探究的載體，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向，產(chǎn)生探究欲望，這樣不僅能夠使學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)知識(shí)的形成過(guò)程，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)的價(jià)值。

筆者在進(jìn)行“無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅”章節(jié)復(fù)習(xí)過(guò)程中，為了使學(xué)生了解二氧化硅的物理性質(zhì)，并掌握二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“塑料、涂料、橡膠、陶瓷、玻璃鋼制品”等圖片，由于這些物體學(xué)生并不陌生，于是提出：“二氧化硅出現(xiàn)了新的一員，納米二氧化硅，并在以上幾種物品中有著突出的應(yīng)用價(jià)值，這些物品都具有自己的屬性特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮它們的實(shí)際價(jià)值，而這一切都離不開(kāi)二氧化硅，接下來(lái)我們對(duì)二氧化硅的性質(zhì)一探究竟吧。”學(xué)生在這種情境下，強(qiáng)化了探究意識(shí)，伴隨著學(xué)生們的好奇心，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并取得預(yù)期的教學(xué)效果。

綜上所述，情境探究模式的作用在教學(xué)中是不言而喻的，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，產(chǎn)生一定的探究欲望，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并展開(kāi)有意義的復(fù)習(xí)活動(dòng)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

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