情境探究模式在高中化學課堂復(fù)習中的應(yīng)用研究

陳英

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，要求教學不僅僅是以傳授基礎(chǔ)知識為目的，更重要的是培養(yǎng)學生的探究意識，以實現(xiàn)學生學有所思、學有所成。在這種新形勢下，情感探究模式應(yīng)運而生，它不僅能夠加深學生對基礎(chǔ)知識的理解，還能夠發(fā)揮學科的價值，因此，本文筆者以高中化學為切入點，從三個方面對情境探究模式的應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境探究;實際生活;時事新聞;生活熱點

高中是學生化學思維發(fā)展的高峰期，也是塑造應(yīng)用意識的關(guān)鍵階段，而教師常常受傳統(tǒng)教育理念的影響，在高中化學課堂復(fù)習過程中，將化學知識以注入的方式灌輸?shù)綄W生的頭腦中，這樣造成學生被動的接受知識，使學習活動呈現(xiàn)機械化的形式，對學生長期發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。教師作為學生發(fā)展的促進者，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學模式，引入情境探究的模式，并以學生的學為主要的目標，巧妙地運用生活實例創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣不僅能夠吸引學生的注意力，使他們積極主動參與到其中，還能夠喚醒學生的思維意識，強化學生探究行為，從而達到有效復(fù)習的目的。

一、聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感共鳴

化學知識大多數(shù)來自生活，并作用于生活，處于高中階段的學生具有一定的生活經(jīng)驗，因此，教師可結(jié)合學生這一年齡特點，聯(lián)系生活實例，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣不僅使學生盡可能地將化學現(xiàn)象與實際生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，完成感性思維向理性思維的逐漸過渡，還能夠引發(fā)學生的內(nèi)在情感共鳴，使他們感受到化學知識的應(yīng)用價值，從而活躍他們的思維意識。

筆者在進行“氧化還原反應(yīng)”章節(jié)復(fù)習中，為了讓學生對化學原理具有直觀的感受，并激發(fā)對氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學習熱情，將課前準備好的一顆土豆帶到課堂上，剛上課時，筆者用刀將土豆切開，并告訴學生等下課時，請同學運用本節(jié)課所學的知識來解釋土豆表面發(fā)生變化的原因，由于學生具有一定的生活經(jīng)驗，已經(jīng)預(yù)設(shè)土豆的變化情況，但對這一現(xiàn)象還未能合理的解釋，于是學生們都積極參與到學習過程中，伴隨著生活問題理解氧化還原反應(yīng)的原理，一節(jié)化學課結(jié)束后，筆者將發(fā)黑的土豆展示給學生，他們產(chǎn)生了一定的情感共鳴，都紛紛說出自己的觀點，與此同時，筆者引導(dǎo)學生正確的解釋這一現(xiàn)象。同時，學生不僅了解了這一現(xiàn)象是由于氧化反應(yīng)產(chǎn)生的，還知道了食物的酶促褐變這一概念，從而深刻感受到了化學知識與生活息息相關(guān)。

二、運用時事新聞創(chuàng)設(shè)情境，強化學習動機

學習動機是學習行為產(chǎn)生的前提，也是學生發(fā)揮主觀能動性的內(nèi)在需要，而學生常常面對抽象的化學知識很難產(chǎn)生學習動機，有效的復(fù)習活動自然無從談起。因此，教師作為教學的研究者，應(yīng)運用時事新聞，將其轉(zhuǎn)化為教學素材，引導(dǎo)學生客觀看待問題，這樣不僅能夠?qū)⒄n堂煥發(fā)出生機的活力，還能消除學生對化學知識的陌生感，從而強化學生的學習動機。

筆者在進行“安全使用食品添加劑”章節(jié)復(fù)習中，為了使學生能夠正確看待食品添加劑，首先運用多媒體投影技術(shù)，播放“某包子鋪對食品添加劑違規(guī)用量，導(dǎo)致被查處”這一新聞視頻，視頻中并有專家人士表示：“食品添加劑的用量具有嚴格的規(guī)定，過量使用或者擅自擴大使用范圍都屬于違法行為，如果人長期使用這樣的食品，對肝臟和神經(jīng)系統(tǒng)造成一定危害”。伴隨著問題的產(chǎn)生，即：食品添加劑能否使用？若可以使用，應(yīng)該注意什么問題？常見的食品添加劑有哪些？有什么用途？這一時事新聞吸引了學生的注意力，并使學生產(chǎn)生了一定的探究動機，通過這一過程，不僅讓學生認識了食品添加劑的作用，還使學生形成了安全使用食品添加劑的意識。

三、利用生活熱點創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究意識

隨著科技的不斷發(fā)展，化學知識在各行各業(yè)具有較為廣泛的用途，并在生活生產(chǎn)中無處不在，因此，教師可利用生活熱點，并將其作為探究的載體，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學生以問題為導(dǎo)向，產(chǎn)生探究欲望，這樣不僅能夠使學生循序漸進地體會知識的形成過程，還有利于培養(yǎng)學生的人文關(guān)懷，從而強化學習的價值。

筆者在進行“無機非金屬材料的主角——硅”章節(jié)復(fù)習過程中，為了使學生了解二氧化硅的物理性質(zhì)，并掌握二氧化硅的化學性質(zhì)，首先運用多媒體投影技術(shù)展示“塑料、涂料、橡膠、陶瓷、玻璃鋼制品”等圖片，由于這些物體學生并不陌生，于是提出：“二氧化硅出現(xiàn)了新的一員，納米二氧化硅，并在以上幾種物品中有著突出的應(yīng)用價值，這些物品都具有自己的屬性特點來發(fā)揮它們的實際價值，而這一切都離不開二氧化硅，接下來我們對二氧化硅的性質(zhì)一探究竟吧。”學生在這種情境下，強化了探究意識，伴隨著學生們的好奇心，展開教學活動，并取得預(yù)期的教學效果。

綜上所述，情境探究模式的作用在教學中是不言而喻的，一方面可以調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生一定的探究欲望，另一方面可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并展開有意義的復(fù)習活動，從而提高復(fù)習的效率。

參考文獻

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