從“成長單體”到“學(xué)習(xí)共同體”

摘? 要：人工智能時代給教師專業(yè)發(fā)展帶來了重大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，而教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是近年來備受矚目的一種教師專業(yè)發(fā)展形式，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。從“成長單體”到“學(xué)習(xí)共同體”，可能成為人工智能時代教師專業(yè)發(fā)展新方向。

關(guān)鍵詞：人工智能時代;教師專業(yè)發(fā)展;成長共同體;策略

2016年第46屆達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇年度報告《工作的未來》（The Future of Jobs）指出，在今后以人工智能為核心的知識經(jīng)濟(jì)時代，將有70%-80%的程序性勞動會被機(jī)器人代替。對教育而言我們需要關(guān)注兩個問題：一是教師這一職業(yè)是否會被人工智能取代，二是人工智能時代我們?nèi)绾巫鼋處?。本文從?gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的思路描繪人工智能時代教師該如何進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的定義

PLC即“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”（professional learning community）的簡稱。它是由霍得在上世紀(jì)90年代正式提出的一個概念，是以團(tuán)體成員的自主自愿為前提，通過合作分享的形式，形成共同愿景，相互交流學(xué)習(xí)的組織形式。在對教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體定義探究之初，學(xué)者就注意到了滕尼斯強(qiáng)調(diào)“共同體”中的歸屬感及包含的實踐取向，從而達(dá)成了“有效的學(xué)校教育就是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體”的共識。人工智能時代的教師“學(xué)習(xí)共同體”則是基于未來先進(jìn)的信息技術(shù)，打造教師發(fā)展的智能空間和團(tuán)隊，構(gòu)建信息化教師學(xué)習(xí)共同體。

二、學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

（一）政部門加大支持力度，給予制度保障

教師教育行教育行政部門制定的相關(guān)政策能催生人工智能時代教師學(xué)習(xí)共同體的誕生，相對良好的制度環(huán)境為未來教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和發(fā)展提供了必要的支持條件。為了使智能時代教師專業(yè)共同體得以實施和維持，首先需要教育行政部門出臺相關(guān)政策制度，以明確區(qū)分“小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”和一般行政組織的本質(zhì)屬性，鼓勵性的政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)支撐能為教師信息學(xué)習(xí)共同體提供重要的前提保障。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)行授權(quán)引導(dǎo)

現(xiàn)階段，我國已有的信息化教師學(xué)習(xí)共同體還不成熟，且基本上在學(xué)校層面展開。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)校整體氛圍在共同體運作中起著重要作用。就學(xué)校層面而言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要找準(zhǔn)角色定位，為共同體的發(fā)展和維持提供助力。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要思考、審視自身的管理理念，運用管理哲學(xué)，形成科學(xué)、合理的管理理念，最大限度調(diào)動教師的個體潛能，發(fā)揮其主觀能動性，從而提高學(xué)校的整體信息學(xué)習(xí)能力，讓教師在未來教育中站穩(wěn)腳跟。與此同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還要積極開發(fā)人力資源，規(guī)劃出共同愿景，讓共同體成員具有共同的價值追求。在整體框架下，協(xié)調(diào)各部門工作的同步性，使教師個人的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校整體發(fā)展實現(xiàn)對軌。

（三）構(gòu)建“跨年齡”學(xué)習(xí)共同體，轉(zhuǎn)變教師觀念

人工智能時代給教師專業(yè)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐的同時，也猛烈地沖擊了教師的思想觀念。在新的時代背景下，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，不斷進(jìn)取、與時俱進(jìn)、培養(yǎng)開放綜合性的思維，形成全新的師生觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。教師隊伍也存在著不同年齡層次，老教師觀念更新沒有新教師快。信息化教師學(xué)習(xí)共同體形成的前提和基礎(chǔ)是教師之間形成良好的合作機(jī)制，并在合作中得到提升和發(fā)展。因此，構(gòu)建信息化教師學(xué)習(xí)共同體，是不能“一視同仁”的。應(yīng)該是“新‘帶”老“，逐步改變教師觀念。

（四）發(fā)展不同層次教師學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮專業(yè)特性

學(xué)校還應(yīng)該倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)共同體的層次性，重視教師的個性化發(fā)展，從多個方面落實教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)和舉措，并在教師自身發(fā)展的過程中也促使學(xué)生得以成長。在教學(xué)過程中，教師可以各種方式或主題形成合作小組，從而促進(jìn)教師信息能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升。信息化管理共同體的構(gòu)建，可由信息技術(shù)老師和科學(xué)老師牽頭，發(fā)揮其專業(yè)特性，負(fù)責(zé)完善學(xué)校信息管理網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)資源管理及應(yīng)用。

三、結(jié)語

綜上所述，信息化教師學(xué)習(xí)共同體是未來教師專業(yè)發(fā)展的一條可發(fā)展途徑，需要政府部門給予制度保障。學(xué)校建立完善的研修制度，培育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，使教師們主動擁抱人工智能時代，擁抱未來教育。

作者簡介：曹軒菡，長沙市芙蓉區(qū)蓉園小學(xué)數(shù)學(xué)教研組組長，華東師范大學(xué)教育管理專業(yè)在讀碩士。