高校學生生活德育的有效途徑探析

范哲

摘? 要：傳統(tǒng)的高校德育教育已經滿足不了高速發(fā)展的社會經濟，因此在現代化的教育過程中，人們越來越重視高校學生生活德育的建設、在高校德育教育中，教師對學生設置的德育要求應當朝著生活化的方向發(fā)展，這樣才能夠使學生在生活中嚴格要求自己，使學生的道德精神得到提升。

關鍵詞：高校學生;生活德育;有效途徑;探析

引言：

在高校教育的過程中，最不能缺少的一項就是生活德育教育。德育教育是培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展人才的關鍵環(huán)節(jié)。而當今的高校學生思維活躍，感性認知較為豐富，易于受外界輿論的影響。尤其是在網絡技術迅猛發(fā)展的背景下，一些具有侵蝕性、誤導性等消極輿論，對高校學生的品德修養(yǎng)造成了較為嚴重的侵害。例如近年來頻發(fā)的校園暴力，為了博取關注而在網絡傳播虛假信息、造謠生事，以及自私自利、貪圖享樂等事件的出現，均顯現出網絡消極輿論的危害，已成為影響與制約高校德育教育實際效果的主要因素。

1、高校學生生活德育實施的重要意義

生活對于德育教育來說，不僅具有工具作用，具有本體價值通過互聯網、紙質書籍等方式查閱大量有關德育教育方面的研究文獻，發(fā)現研究人員普遍以德育回歸于生活為主要觀點和目標，主要針對現實德育教育中存在的種種缺點和不足，進行批判和反思。鑒于此，回歸生活理所當然地成了提升德育教育實效性的和新路徑。與此同時，還有學者表示，德育之所以會與生活相互脫離，是由于德育課程過于重視道德知識，道德規(guī)范的灌輸以及將知識作為核心邏輯，繼而使德育教育成為知性德育，而不是實際德育。從理論的角度來審視“德育回歸于生活”，受到西方哲學思想的影響較深，特別是胡塞爾生活世界理論的影響。胡塞爾針對當時科學危機，總結并提出回歸生活世界。繼而，部分學者利用胡塞爾生活世界理論，認為我國傳統(tǒng)德育課程是在“知識中心主義”下形成的，是科學層面的德育教育，而不是生活層面的德育教育，與實際生活嚴重脫離。所以，回歸生活本位的德育教育，是從根本上緩解科學層面德育教育問題的有效方式。

2、高校學生生活德育的有效途徑

2.1培育高校核心價值，強化校園學習環(huán)境

高校的生活德育環(huán)境建設要以社會主義核心價值觀為準繩，引導學生形成正確的價值判斷和人生去向。優(yōu)良濃厚的學習環(huán)境不僅能更好提升學生的知識、能力，還能凈化學生的心靈，抵抗西方不良風氣的干擾，所以校園學習環(huán)境的建設是高校生活德育環(huán)境建設的重中之重。在校園學習環(huán)境建設中，首先要引導學生端正學習態(tài)度，樹立正確的人生觀，在正確的人生觀的指引下更好地學習，排除急功近利工具性的學習心理;其次是加強師德的培育，端正教風。教師要以身作則，做好“標桿”和示范作用，引導學生拼搏進取的同時，自覺抵制學術市場化所形成的利益化干擾，關愛學生，注重學生的情感體驗，甘于做學生成長的階梯，培育純正的學習氛圍。最后，高校要加強“第二課堂”建設，將“第二課堂”與課堂教學結合起來和諧共進。在成分利用豐富多彩的校園文化的過程中，使他們在實踐活動中挖掘生命的潛力，不斷傳遞校園好聲音，搭建人生出彩平臺。

2.2立足現實，明確生活德育目標

大學生的生活德育教育，應當從生活德育目標入手，明確生活德育的目標，才能夠細化生活德育內容，將以后的生活德育教學模式確定下來。因此，教師在生活德育教學過程中，首先應當立足現實，明確生活德育目標;之后再以生活德育目標為基礎，將生活德育內容、教育模式、評價方式等問題確立下來。關于生活德育目標的確立，我認為應當從學生的現實生活中尋找方向?，F階段的大學生從其道德品質上來說，沒有完整的、正確的人格，沒有清晰的價值觀與人生觀，沒有明辨是非的能力。所以，我們的生活德育教學目標應當轉變學生的這些不良道德品質，使學生的人格逐漸完善，具有清晰的人生觀和價值觀，具有明辨是非的能力。要達到這些目標，還需要在學生的生活中進行培養(yǎng)，使學生能夠在遇到事情時做出正確的選擇，使學生能夠具有真、善、美的品質。立足現實，明確生活德育目標，應當將這些目標再進行細化，形成高校階段更小的目標，更易于學生達成的目標。因此，我為學生明確了愛國愛學、誠實守信、尊老愛幼、勤儉節(jié)約、以禮待人等具體的目標，使學生能夠通過高校的生活德育教育，逐漸成為一個完整的人，一個具備優(yōu)秀道德品質的人。當確立了這些生活德育目標之后，教師便可以更好地安排接下來的教育工作，以便使學生能夠規(guī)范自身的言行舉止，嚴格按照教師的要求規(guī)范自己的行為，從而達成以上生活德育目標。立足現實，明確生活德育目標也是為了更好地配合學生實施教育工作，使學生的道德培養(yǎng)能夠有顯著的效果。所以說，在高校生活德育教學中，教師應當立足現實，明確生活德育目標。

2.3 提高學生德行修養(yǎng)的自主性，促進其自身的“殺毒”功能的不斷提升

高校學生的“修身立德”，是一個循序漸進的發(fā)展過程，不僅需要生活德育教育的引導與規(guī)范，同時，還需要學生個體的自我修塑與完善。因此，培養(yǎng)高校學生德行修養(yǎng)的自主意識，促進其自身“殺毒”功能的不斷提升，形成對網絡不良輿論的免疫力，就成為促進高校生活德育教育輿情風險管控應隨機制不斷發(fā)展完善的重要保障。這就要求在生活德育教育中，應不斷提高學生對生活德育教育重要意義的理解程度，促進其對于“立德樹人”重要內涵的認知水平的不斷提升，進而形成德行修養(yǎng)的自覺意識，在日常生活與學習中能夠恪守社會公德，不斷完善自身修養(yǎng)，形成對網絡不良輿論的防范與殺毒功效，在確保高校生活德育教育輿情風險管控應對機制良性運轉的基礎上，推進高校生活德育教育的健康發(fā)展。

結語

總而言之，在高校德育教學中，生活化實施策略應當以生活為基礎，立足現實，明確德育教學的目標;據實分析，細化德育教學的內容;注重體驗，平衡德育教學的模式;觀察行為，建立德育教學的評價方式。這些生活化實施策略均可在德育教學中進行應用，使學生的道德品質得到培養(yǎng)。

參考文獻

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