“雙一流”建設視野下企業(yè)技術推動高校人力資源培育戰(zhàn)略研究

趙磊巖

【摘 要】隨著高等教育改革的深入，高校的競爭主要體現在學科的競爭上，如何讓學科建設在具有優(yōu)勢特色的基礎上更加具有創(chuàng)新性和前沿性，為社會經濟發(fā)展做出更大的貢獻，是高校要深入思考的課題之一。文章從解析“雙一流”建設實施辦法入手，探討一流學科建設的增長點，在交叉創(chuàng)新中實現突破，通過高校與企業(yè)深度合作，將企業(yè)的科學技術前沿研究與高校的理論知識前沿研究結合起來，構建高校人力資源培育新戰(zhàn)略。

【關鍵詞】一流學科;企業(yè)技術;人力資源培育

【中圖分類號】G647.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-0688（2020）09-0163-03

近年來，中國高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略已發(fā)生變化?！?85”高校、“211”高校代表著高校的較高水平，具有相對固定性，也是高?！吧矸荨钡南笳?。2017年，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委聯合發(fā)布的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》（簡稱“雙一流”建設實施辦法），將“不固定性”引入高校建設體系，該項實施辦法體現出最鮮明的教育發(fā)展戰(zhàn)略調整就是注重學科建設的“動態(tài)性”。教育部對全國高校的學科進行評估，劃分等級，按比例入選一流學科建設，各?。ㄗ灾螀^(qū)）也根據評估結果，將地方高校評級靠前的學科納入省（自治區(qū)）級一流學科建設。一流學科建設的“動態(tài)性”體現在“可上可下、可進可出”，5年一個建設周期，結束后再次評估，按結果重新確定入圍名單，這無疑為地方高校憑借學科發(fā)展上位提供了機會。國家、各省（自治區(qū)）的高等教育建設經費也都高度向一流學科建設傾斜，體現出中國高等教育向品質化、精細化發(fā)展，改變之前經費的粗放式投入給高水平大學建設的方式，精準細致到選優(yōu)培優(yōu)，助力一流學科發(fā)展為世界一流學科。最終以學科發(fā)展助推產業(yè)升級，實現教育強國的目標。

目前，大部分入選的國家、省（自治區(qū)）級一流學科，都是高校積累了多年辦學資源的優(yōu)勢、特色學科，師資力量雄厚、辦學經驗豐富，在一流學科建設中，高校必須繼續(xù)投入經費和資源鞏固和發(fā)展這些傳統(tǒng)的“王牌”學科，因此高校想在一些傳統(tǒng)學科上超越已有的一流學科將是非常困難的。那么，在一流學科建設的“動態(tài)性”機遇中，如何尋找新的學科發(fā)展方向，經過一定時期的培養(yǎng)能夠實現進入一流學科建設領域，這是各高校面對教育發(fā)展戰(zhàn)略調整應該思考的問題?！半p一流”建設實施辦法中指出，要“突出學科交叉融合和協同創(chuàng)新，突出與產業(yè)發(fā)展、社會需求、科技前沿緊密銜接，深化產教融合”，“鼓勵新興學科、交叉學科，布局一批國家急需、支撐產業(yè)轉型升級和區(qū)域發(fā)展的學科”[1]。可見，要想在一流學科建設中實現“可進”，必須著眼于面向未來的新興學科布局。

順應高等教育發(fā)展戰(zhàn)略調整，布局新興學科，關鍵在于高校人力資源培育的戰(zhàn)略性調整。以往，高校為了保證一流學科建設，致力于研究如何引進、留住、管理高水平人才，制定各種政策吸引人才。對于新興學科布局來說，如何利用好已有的人力資源，在學校整體規(guī)劃下，確定新興學科建設方向，以企業(yè)技術資源推動各類人才的培育就更具有建設意義。校企協同共建一流創(chuàng)新平臺有利于推動校企間開展協同研發(fā)，營造良好的“產、教、研”結合的創(chuàng)新氛圍[2]。

1 校企聯合成立跨學科共建機構，組建跨學科、跨業(yè)界團隊，為新興學科骨干師資提供成長平臺

高?？上炔扇ｍ椓㈨椀霓k法，為在新興學科及交叉學科方面有想法的教師提供一定的資金和場地支持，在“學科A+學科B”的基礎上，充分利用學校與企業(yè)單位合作關系，或教師本身合作的資源，吸收一些產業(yè)一線技術人員加入新興學科建設，將產業(yè)轉型升級的理論與所需技術密切結合，滿足地方經濟社會發(fā)展需要。經過一定的建設周期后，組織專家對項目進展情況及未來發(fā)展做出評估和預判，如果確實符合國家、地區(qū)急需且對產業(yè)升級可以起到促進作用，那么就由高校和企業(yè)共同合作，投入一定的資金建設跨學科共建平臺，規(guī)劃團隊規(guī)模及成員構成，注重成員的學科交叉性，并且保證企業(yè)單位技術人員的比例。重慶大學在這方面有較為成功的經驗，成立前沿學科交叉研究院，掛靠在科技發(fā)展研究院，用于培育新興學科，采取立項形式，由學科建設經費負責資助。

高校還可以利用成立學部制的辦法，實現交叉學科的培育?？梢钥紤]將學科跨度較大但存在協同創(chuàng)新可能性的學院并入同一學部，不局限學科數量，鼓勵多學科交叉。將學科交叉和創(chuàng)立新興學科寫入學部制建設規(guī)劃，組建建設團隊，定期調研建設成效。重慶大學在推動學科交叉方面的經驗是充分發(fā)揮學部的作用，學部的設置能充分發(fā)揮學科綜合優(yōu)勢，起到跨學科協調作用。其工程學部跨學科成功申報國家級協同創(chuàng)新中心——“重慶自主品牌汽車協同創(chuàng)新中心”。同時，成立數字影視藝術理論與技術重慶市重點實驗室，由電影學院和軟件學院共建，依靠計算機科學與技術和戲劇與影視學兩門學科共同支撐。

無論采用以上哪種方式，都應注意新興學科、交叉學科的創(chuàng)建與企業(yè)需求的密切銜接，對接服務地方經濟社會發(fā)展需要，能夠真正見效益，體現社會價值。

2 鼓勵具有博士學位的年輕教師跨學科、跨業(yè)界進入博士后流動站工作

很多高校教師選擇進入博士后流動站工作的進修形式，是考慮到職稱晉升遇到瓶頸，在課題項目上無法突破，進站之后的博士后研究課題屬于國家課題，取得的成果出站后對職稱晉升可以起到非常大的作用。很多高校對于教師的進修方向也并不做統(tǒng)籌規(guī)劃和方向性指導，以教師個人申請為主;而教師往往也不會將學科發(fā)展的趨勢與自身進修進行有目的性的關聯，因此這種松散的管理形式不利于新興學科的發(fā)展。

博士后流動站鼓勵跨學科進站工作，對于青年博士教師進行跨學科研究是非常有益的進修形式。依據上文所述，高校根據立項建設結果成立共建平臺或是利用學部制實現對新興學科、交叉學科及能支撐產業(yè)轉型升級的學科做好統(tǒng)籌規(guī)劃，確定學科負責人及骨干教師，鼓勵團隊中具有博士學位的青年教師帶著新興學科建設任務，跨學科進站工作，進站期間利用博士后流動站的相關資源，有針對性地就學科發(fā)展遇到的難點問題進行攻關。

除了高校之外，很多企業(yè)也設有博士后流動站，這是許多高校沒有給予充分重視的有效資源。一些專業(yè)性強的高校和企業(yè)在這方面的合作相對成熟，例如桂林三金藥業(yè)有限公司設有博士后流動站，與廣西中醫(yī)藥大學等很多醫(yī)藥類大學有實質性的聯合培養(yǎng)合作關系。但一些綜合類的地方高校，具有博士學位的教師進站工作基本只選擇高校，即使是理工科的博士也是如此，似乎高校學術與企業(yè)技術之間有一道壁壘，不愿互相融通，這也是造成高校教師“產、教、研”能力相對較弱的主要原因。根據“雙一流”建設的要求，學科的發(fā)展要與產業(yè)的發(fā)展和科技前沿緊密銜接。那么，綜合類院校未來在學科發(fā)展建設方面應高度重視與企業(yè)的合作關系，積極尋找已經設立博士后流動站的企業(yè)，將學科骨干師資送到企業(yè)進行培養(yǎng)，爭取根據學校布局的新興學科攻關難題進行博士后科研立項建設，在建設過程中與企業(yè)的博士后合作導師共同解決技術問題，將工業(yè)應用經驗和前沿學術研究成果結合起來，實現學科與產業(yè)之間的協同創(chuàng)新，為學科進一步支撐產業(yè)轉型升級打下良好基礎。

高校還應重點關注所在省（自治區(qū)）的明星企業(yè)，對于業(yè)績優(yōu)良、技術力量雄厚、對地區(qū)經濟發(fā)展起到重要支撐作用但還沒有設立博士后流動站的企業(yè)，應積極爭取合作機會，建立實質性合作關系，整合雙方人力資源，實現聯合設立博士后流動站，打破壁壘，真正實現人才互通。

3 注重新型研究生導師培育，增加研究生培養(yǎng)體系中企業(yè)技術內容含量

2020年7月29日召開的全國研究生教育會議上，習近平強調，研究生教育要瞄準科技前沿，深入推進學科專業(yè)調整，提升導師隊伍水平，完善人才培養(yǎng)體系。李克強指出深化研究生培養(yǎng)模式改革，進一步優(yōu)化學科課程設置，促進科教融合和產教融合，著力增強研究生實踐能力、創(chuàng)新能力[3]。

研究生培養(yǎng)質量的提升必須導師先行，面對新一輪科技革命和產業(yè)變革高速發(fā)展的新時代，高校研究生導師仍然專注于理論研究，專業(yè)技術幾近空白的局面必須有所突破。高校應適當安排導師到企業(yè)掛職鍛煉，并要求將所獲取的行業(yè)技術體現在研究生課程改革中。此外，對于研究生導師的培育與聘任應放開思路，一方面致力于補充現有導師的專業(yè)技術能力，另一方面合理制定導師聘任制度，引入企業(yè)高水平、高職稱技術人員進入高校指導研究生學習，落實“雙導師”制?！半p導師”制是深化研究生培養(yǎng)模式改革的一個重要舉措，目前在很多高校依然沒能高度重視并予以大面積推行，一方面是高校對產教融合、科教融合重視不夠，另一方面高校長期以來與企業(yè)合作的主動性較差，實質性合作有限，因此聘用企業(yè)導師的資源欠缺。

根據上文所述，高校通過各種形式與企業(yè)建立共建關系，高校教師應同時與企業(yè)高水平技術人員建立起良性互動和協同創(chuàng)新的合作關系，探討合作立項科研項目，高校應優(yōu)先給予立項建設。校內導師與企業(yè)導師要共同研究如何改善培養(yǎng)體系，分析如何將課程設置與時代前沿科技結合起來，如何增強研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力。在研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，更應讓企業(yè)導師參與進來，提供必要的技術支持。企業(yè)還應為研究生提供實踐實訓基地，讓研究生在學習期內能接觸到行業(yè)前沿技術，并具有一定的運用能力。

4 擴大與企業(yè)合作范圍，激活大部分教師學習潛力，大幅度提高“雙師型”教師所占比例

日前，華為技術有限公司CEO任正非帶隊到復旦大學、上海交通大學、東南大學，就企業(yè)與學校之間多年的合作關系進行回顧與展望，并深入探討未來的深化合作愿景?？梢?，高端企業(yè)與高水平大學的合作關系帶來了科技成果的重大突破。根據“雙一流”建設導向，地方高校應找準學校區(qū)域定位，仔細考察現有學科發(fā)展情況，積極與學科建設相適配的企業(yè)尋求合作，除了上文提到的新興學科骨干教師、青年博士教師、研究生導師以外，所有能與企業(yè)建立合作關系的學科，都應該盡量建立相應的合作關系，激活大部分教師的學習潛力，為學科可持續(xù)發(fā)展注入活力。

建立高校與合作企業(yè)之間的互相培訓制度，根據雙方發(fā)展需要，互相訂制培訓計劃，結合學科、專業(yè)、課程的特點，將高校教學規(guī)律、規(guī)范、課程設計、理論發(fā)展現狀等相關教學知識傳授給企業(yè)導師，以便企業(yè)導師更好地應對教學身份;而企業(yè)將行業(yè)發(fā)展趨勢、業(yè)界需求及企業(yè)的知識攻關需求分享給高校教師，為教師聯合企業(yè)進行知識攻關和學科建設提供新的增長點。通過互相培訓、掛職鍛煉等學習方式，鼓勵教師考取相關職業(yè)資格證書，成為“雙師型”教師。同時，將企業(yè)導師視為校內教師隊伍必要和有益的補充，發(fā)揮企業(yè)導師的技術特長，納入專創(chuàng)融合教師隊伍進行培育。

綜上所述，隨著國家教育發(fā)展戰(zhàn)略改革的推進，高校學科建設想要實現跨越式發(fā)展，除了注重引進人才，還要注重將現有人力資源培育與產業(yè)轉型升級密切結合，將一流學科建設與企業(yè)前沿科技相結合產出顯示度高的重大科研成果，實現高等教育服務社會經濟發(fā)展的目標。

參 考 文 獻

[1]教育部.統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）[Z].2017.

[2]陳兵.校企協同創(chuàng)新重構人才培養(yǎng)方案[N].電子信息報，2020-07-28（3）.

[3]教育部.全國研究生教育會議[Z].2020.