積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)中的應(yīng)用策略

王秀枝

摘 要：縱觀語(yǔ)文卷面成績(jī)分布，作為占據(jù)著語(yǔ)文成績(jī)的絕大多數(shù)，也是極其容易得分和失分的一部分內(nèi)容。學(xué)生要想穩(wěn)固個(gè)提高語(yǔ)文成績(jī)，作文部分不可忽視，它極大地決定學(xué)生本次語(yǔ)文考試的成績(jī)，一旦跑題或者說偏題將極大降低語(yǔ)文成績(jī)。本文根據(jù)當(dāng)前初中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)中存在的問題，深入探討了將積極心理學(xué)引入初中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)當(dāng)中的作用。

關(guān)鍵詞：初中作文;作文評(píng)語(yǔ);積極心理學(xué)

語(yǔ)文作文一直是語(yǔ)文教師主抓的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但作文與其他的知識(shí)內(nèi)容不一樣，沒有正確的作文評(píng)價(jià)，即使投入再多的心血也很可能得不到回報(bào)。作文評(píng)語(yǔ)指的是語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平當(dāng)中存在的問題給予指正的一種方式，一個(gè)好的作文評(píng)語(yǔ)能夠幫助學(xué)生找到自己在寫作文當(dāng)中存在的問題以及不得分的原因，而如果作文評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量較差，很可能降低學(xué)生寫作的興趣甚至畏懼寫作文，由此可見作文評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生寫作文的作用。

1. 初中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)中存在的問題

1.1 不注重情感指引

科技發(fā)展日新月異，當(dāng)前已經(jīng)在教育當(dāng)中投入許多高科技產(chǎn)品，但是科技就算再發(fā)達(dá)仍然取代不了教師的地位，究其原因，教師是一個(gè)“有溫度”的職業(yè)。教師能夠給予學(xué)生科技給不了的東西，比如說情感。一個(gè)教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)心是科技無(wú)法取代的，由此可見情感指引對(duì)于學(xué)生和教師的重要性。語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)同樣離不開情感指引。作文使學(xué)生耗盡心血和思維寫出來(lái)的，教師不能因?yàn)樽魑牡乃蕉鴮?duì)敷衍作文評(píng)改。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前存在一些教師在評(píng)語(yǔ)中使用“官方語(yǔ)言”，這對(duì)于學(xué)生作文水平的提高極為不利。

1.2 言語(yǔ)缺乏針對(duì)性

對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，他們?cè)谛W(xué)期間接觸作文，一些學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致在寫作當(dāng)中使用的語(yǔ)言水平差異較大或者作文存在明顯的不足，教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要明確指出存在哪些問題，而不是使用一些籠統(tǒng)的語(yǔ)言比如不突出主題、邏輯順暢等等，這些語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒有絲毫的提升作用，他們可能甚至不理解什么是主題。教師可能使用籠統(tǒng)的怨言進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)時(shí)效率比較高，但不能為了追求效率而降低對(duì)于自身的要求。

1.3 過于否定或肯定

任何一篇完整的作文都是學(xué)生經(jīng)過深思熟慮下出來(lái)的，是學(xué)生智慧的產(chǎn)物，教師在進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)時(shí)要尊重學(xué)生的思維，給予指導(dǎo)而不是一味否定。由于我國(guó)應(yīng)試教育的影響，學(xué)?？赡軙?huì)將班級(jí)學(xué)生的整體水平和教師的政績(jī)掛鉤，因此，大所數(shù)教師會(huì)偏愛那些成績(jī)較好的學(xué)生，在作文評(píng)語(yǔ)的過程當(dāng)中對(duì)優(yōu)等生的作文進(jìn)行仔細(xì)的解讀而忽視那些差生的作文，甚至有一些教師會(huì)盲目肯定優(yōu)等生的作文而否定差生的作文，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著非常不利的影響。

2. 積極心理學(xué)在初中語(yǔ)文作文評(píng)語(yǔ)中的應(yīng)用

2.1 積極心理學(xué)增加教師的情感指引

在積極心理學(xué)當(dāng)中要求教師要以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)生。如果將積極心理學(xué)應(yīng)用到作文評(píng)語(yǔ)當(dāng)中，會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生表達(dá)情感的認(rèn)同。由于初中的學(xué)生對(duì)教師有以一定的畏懼心里，在剛開始寫作文的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些漏洞或者是錯(cuò)誤，如果教師能夠體諒學(xué)生的心情，給予學(xué)生情感指引，將極大地增進(jìn)師生情感。教師在進(jìn)行作文批改的過程當(dāng)中其實(shí)也就相當(dāng)于讀者在閱讀作者的文章，在閱讀作文的過程當(dāng)中其實(shí)就是閱讀學(xué)生的心聲，教師可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)利用評(píng)語(yǔ)給予學(xué)生生活上的指引，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情感指引能夠極大的拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的距離，讓教學(xué)變得更有溫度。

2.2 利用積極心理學(xué)提高評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性

任何一個(gè)學(xué)生得到教師的肯定都會(huì)感受到開心，而認(rèn)識(shí)到自己的不足之處才能夠讓學(xué)生有更好的提升。由于教師和學(xué)生之間存在較大的年齡差，使得某些教師可能無(wú)法理解學(xué)生的語(yǔ)言，而學(xué)生也無(wú)法看懂教師的評(píng)語(yǔ)。因此教師在進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候要注意站在學(xué)生能夠理解的角度來(lái)看待問題。教師在進(jìn)行語(yǔ)文作文評(píng)改的時(shí)候要仔細(xì)對(duì)待，以考試時(shí)的要求來(lái)指出學(xué)生存在的具體問題，而不是敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生云里霧里。教師可以總結(jié)班級(jí)當(dāng)中學(xué)生在寫作過程當(dāng)中普遍存在的一些毛病，在課堂當(dāng)中給予指正，避免學(xué)生再次發(fā)生這種問題。作文評(píng)語(yǔ)是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，寫出優(yōu)秀作文，因此，教師在進(jìn)行作文評(píng)語(yǔ)的時(shí)候一定要表達(dá)清楚存在的問題，讓學(xué)生能夠理解并改正。在語(yǔ)文評(píng)語(yǔ)當(dāng)中使用針對(duì)性的語(yǔ)句能夠讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，才能夠解決這些問題，提高作文水平。作文評(píng)改的目的就是找出學(xué)生存在的不足，給予解決。如果教師在評(píng)改時(shí)敷衍了事，用一些所謂的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)語(yǔ)，學(xué)生很難認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，自然也無(wú)法解決問題。

2.3 正確對(duì)待每一位學(xué)生

教師對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講具有一定的權(quán)威性，因此教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生也具有著非常大的作用。如何正確的指出學(xué)生作文當(dāng)中存在的問題是當(dāng)前語(yǔ)文教師在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)時(shí)面臨的主要問題。在進(jìn)行評(píng)語(yǔ)時(shí)，如果使用過于嚴(yán)厲的語(yǔ)言會(huì)增加學(xué)生的心里壓力，但是如果過于溫和則達(dá)不到教育的目的。教師可以利用積極心理學(xué)來(lái)正確對(duì)待每一位學(xué)生，在寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候利用語(yǔ)言的藝術(shù)性，讓學(xué)生接受到自己存在的問題。也就是說，教師在進(jìn)行作文評(píng)改的時(shí)候可以肯定學(xué)生在作文當(dāng)中存在的優(yōu)點(diǎn)，然后再指出其中的缺點(diǎn)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的作文。每一位學(xué)生都是具有發(fā)展?jié)摿Φ?，教師的角色就是為了激發(fā)學(xué)生的潛力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

作文是語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵所在，好的作文能夠極大提高語(yǔ)文成績(jī)，然而由于作文教育的特殊性，提高學(xué)生的作文水平是非常難的一項(xiàng)教育工作。積極心理學(xué)的應(yīng)用給當(dāng)前作文評(píng)語(yǔ)帶來(lái)了新的曙光，為學(xué)生作文的提高帶來(lái)了更多的可能。

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