工作坊教育模式在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用

章苧寧

摘 要：為了提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量，將工作坊教育模式運(yùn)用到學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中，文章從工作坊教育模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)著手，結(jié)合醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的難度和學(xué)生特點(diǎn)，以杭州醫(yī)學(xué)院就業(yè)工作坊為例，闡述整個(gè)應(yīng)用過程，總結(jié)運(yùn)用過程中需要關(guān)注的重點(diǎn)問題，旨在提升醫(yī)學(xué)就業(yè)指導(dǎo)效果。

關(guān)鍵詞：工作坊;醫(yī)學(xué)生;就業(yè)指導(dǎo)

基金項(xiàng)目：本文系2018年浙江省教育廳大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)立項(xiàng)《工作坊的教育模式在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的運(yùn)用研究》成果之一。

2020年全國(guó)普通高校畢業(yè)生約874萬，同比增加近40萬人，加上疫情的影響，今年就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，由于醫(yī)藥行業(yè)專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，高素質(zhì)人才需求量大，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力和專業(yè)技術(shù)能力都有極高的要求。但由于學(xué)生找工作時(shí)可能會(huì)有“高不成低不就”的心態(tài)，就業(yè)市場(chǎng)中，用人單位、高校、學(xué)生三者之間存在信息對(duì)接不對(duì)稱等情況，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率較低。因此，如何解決學(xué)生與用人單位的“人職不匹配”供需矛盾，讓單位與畢業(yè)生相互滿意成為高校就業(yè)服務(wù)工作者亟待解決的問題。

一、工作坊教育模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）工作坊教育模式基于團(tuán)體的形式

工作坊教育模式利用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使就業(yè)指導(dǎo)工作變得更有科學(xué)性、更有活力;運(yùn)用共創(chuàng)的方式解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題、自我解決問題、完成自我分析自我管理的能力。

（二）工作坊教育模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合

工作坊教育模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)過程中“滿堂灌”的缺點(diǎn)，通過仿真實(shí)踐與多樣化的主題設(shè)置讓同學(xué)們直面未考慮過的現(xiàn)實(shí)問題，從而解決問題。

（三）工作坊教育模式具有較強(qiáng)的互動(dòng)性和參與度

工作坊由10-20人組成，一般有“參與者”“領(lǐng)導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”三種角色。通過團(tuán)體內(nèi)人際的交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等改善成員的認(rèn)知及解決困惑。

二、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及原因分析

（一）對(duì)于新醫(yī)改形勢(shì)下的醫(yī)學(xué)生而言，急需了解本專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，而目前的就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)新形勢(shì)新政策的相關(guān)解讀不多，而且學(xué)生遇到新問題不知道如何運(yùn)用新政策去適應(yīng)和解決困難，往往會(huì)處于窘境。

（二）醫(yī)學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望值很高，在崗位選擇上，片面追求大醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)，認(rèn)為那里收入較高;在地域選擇上，去基層工作的愿望薄弱;在擇業(yè)考慮因素的選項(xiàng)中，醫(yī)學(xué)生們過于追求完美，要求工作穩(wěn)定性、專業(yè)對(duì)口、遵循父母意愿等原因不愿去基層工作。

（三）醫(yī)學(xué)類大學(xué)生缺乏主動(dòng)進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)意識(shí)，被動(dòng)就業(yè)，在擇業(yè)過程中仍然過分看中與醫(yī)學(xué)類專業(yè)對(duì)口，無形中限制了自身的就業(yè)空間，在選擇職業(yè)上失去了自主性和靈活性。高校就業(yè)服務(wù)工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式就業(yè)訓(xùn)練，整合各類資源，讓學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。

三、工作坊教育模式在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的運(yùn)用

杭州醫(yī)學(xué)院就業(yè)服務(wù) “藥Answer”工作坊在2017年正式成立，針對(duì)醫(yī)學(xué)院大學(xué)生就業(yè)精準(zhǔn)服務(wù)、分年級(jí)段遞進(jìn)式指導(dǎo)、線上宣傳線下活動(dòng)多維度運(yùn)作、學(xué)生教師用人單位三方聯(lián)動(dòng)融合、搭建學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)自我服務(wù)自我管理主題活動(dòng)體系。同時(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)咨詢服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃、招聘信息檢索、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐基地見習(xí)、校友經(jīng)驗(yàn)交流、線下心理調(diào)適團(tuán)輔訓(xùn)練等就業(yè)服務(wù)功能。

（一）工作坊教育模式的目標(biāo)和主題設(shè)定

根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，工作坊面對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生開展了以“專業(yè)認(rèn)知探索”為目標(biāo)的一系列工作坊活動(dòng)，并針對(duì)藥學(xué)學(xué)生設(shè)計(jì)確定了“假日課堂”——周末藥店見習(xí)體驗(yàn)式就業(yè)訓(xùn)練。

（二）專題工作坊實(shí)施的詳細(xì)方案設(shè)計(jì)

以工作坊“假日課堂”為例，通過學(xué)團(tuán)學(xué)生會(huì)組織聯(lián)絡(luò)合適的見習(xí)藥店，與見習(xí)基地達(dá)成協(xié)議;聘任藥店藥劑師為校外導(dǎo)師，給在校學(xué)生做入職團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)訓(xùn)練和一對(duì)一教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）招募工作坊成員

以工作坊“假日課堂”活動(dòng)為例，在周末組織大一學(xué)生進(jìn)駐藥店進(jìn)行體驗(yàn)式見習(xí)工作，每個(gè)專題工作坊不超過20人，因此我們的活動(dòng)會(huì)進(jìn)行多期，每期設(shè)定不同的主題體驗(yàn)。

（四）具體實(shí)施階段，約定實(shí)踐和地點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)

以工作坊“假日課堂”活動(dòng)為例，約定周末時(shí)間，設(shè)定活動(dòng)路線，進(jìn)行校外藥店實(shí)踐。每位參與工作坊的學(xué)員都需要填寫活動(dòng)體驗(yàn)手冊(cè)和2日體驗(yàn)就業(yè)訓(xùn)練的個(gè)人總結(jié)，最后校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)給出最終的評(píng)語(yǔ)和建議。

四、運(yùn)用過程中需要關(guān)注的問題

（一）明確角色分工，做好積極引導(dǎo)

工作坊教育模式有別于傳統(tǒng)的教育模式，需要組織者提前做好主題發(fā)布，提前完成方案策劃構(gòu)思，在實(shí)際操作過程中，參與者可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題和突發(fā)狀況，有時(shí)不受控制，這就需要促進(jìn)者及時(shí)反饋，領(lǐng)導(dǎo)者順勢(shì)發(fā)揮作用正面引導(dǎo)參與者積極自我解決問題。

（二）運(yùn)用共創(chuàng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

醫(yī)學(xué)生工作坊活動(dòng)中，部分同學(xué)的主動(dòng)參與性不高，基于專業(yè)區(qū)別和學(xué)生特點(diǎn)，工作坊在就業(yè)指導(dǎo)中運(yùn)用共創(chuàng)思維，指導(dǎo)學(xué)生除儲(chǔ)備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)之外，更需要認(rèn)識(shí)到在校期間各階段所需要樹立r 相應(yīng)的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力。

（三）采取個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)，工作坊模式新探索

工作坊根據(jù)參與者醫(yī)學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)新探索，采取“職規(guī)教師+學(xué)生”“職規(guī)教師+專業(yè)老師+學(xué)生”“職規(guī)老師+優(yōu)秀校友+學(xué)生”三種模式，把參與者分成幾個(gè)小組，基于一個(gè)主題，展開豐富的討論，討論不受地區(qū)時(shí)間局限，每組參與者可以在線上完成討論環(huán)節(jié)，形式可以為無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、主題演講、職業(yè)角色模擬、生涯人物訪談、研討交流等。工作坊將醫(yī)學(xué)生所需要的獨(dú)特職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)意識(shí)加以梳理提煉，針對(duì)就業(yè)期應(yīng)該準(zhǔn)備的求職材料、衛(wèi)生局考編筆試面試技巧等加以總結(jié)。

五、結(jié)語(yǔ)

工作坊教育模式運(yùn)用到醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中，是大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)踐課時(shí)的有利補(bǔ)充，教師和學(xué)生一起探索和實(shí)踐，互動(dòng)性、實(shí)踐性強(qiáng)。杭州醫(yī)學(xué)院就業(yè)服務(wù) “藥Answer”工作坊形式靈活、內(nèi)容充實(shí)、應(yīng)用廣泛。受今年疫情影響，“藥Answer”工作坊做了大幅度地調(diào)整，將原來的畢業(yè)生主題工作坊轉(zhuǎn)移到線上，導(dǎo)師們“不掉線”地為畢業(yè)生服務(wù)，“就業(yè)實(shí)習(xí)打卡訓(xùn)練營(yíng)” “精美簡(jiǎn)歷制作”等主題工作坊備受畢業(yè)生歡迎，導(dǎo)師快速及時(shí)解決畢業(yè)生在求職就業(yè)中的實(shí)際困擾，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能，同時(shí)朋輩指導(dǎo)交流有助于舒緩學(xué)生就業(yè)壓力，調(diào)整積極就業(yè)心態(tài)?；顒?dòng)過后，基于學(xué)生的滿意度調(diào)查，注重反饋機(jī)制，未來將設(shè)計(jì)研發(fā)多維度適合醫(yī)學(xué)生的主題工作坊活動(dòng)，注重校企合作和優(yōu)秀校友加盟，整合各方資源，全面提升醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量。

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