有效落實(shí)高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的策略研究

張富鑫

摘要：素質(zhì)教育理念的提出，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出全新要求，各級(jí)學(xué)科需注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生具備終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的能力素養(yǎng)。文章以地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究有效落實(shí)高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的策略，為高中地理教師提供經(jīng)驗(yàn)參考。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);區(qū)域認(rèn)知;人地協(xié)調(diào)觀

受應(yīng)試教育理念影響，部分高中地理教師對(duì)地理核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不夠深入，仍舊采用灌輸式教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，難以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的教育目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)立德樹(shù)人教育根本任務(wù)。因此，關(guān)于高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究具有鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、地理核心素養(yǎng)分析

高中地理核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力與人地協(xié)調(diào)觀四部分。區(qū)域認(rèn)知是指學(xué)生區(qū)域要素分析能力、對(duì)區(qū)域聯(lián)系和差異的認(rèn)識(shí)、判斷區(qū)域位置的能力等，可提升學(xué)生認(rèn)知水平;綜合思維是指學(xué)生對(duì)區(qū)域內(nèi)人文要素、自然要素及區(qū)域間聯(lián)系的探究能力，可引導(dǎo)學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)世界;地理實(shí)踐力是指學(xué)生利用地理知識(shí)和地理方式解決地理問(wèn)題的能力，可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維與合作意識(shí);人地協(xié)調(diào)觀是指引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確自然觀、人口觀及發(fā)展觀，可引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類(lèi)與自然、與社會(huì)的關(guān)系[1]。

由此可見(jiàn)，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系密切，在部分高中地理課堂教學(xué)中，教師仍舊實(shí)施灌輸式教學(xué)，被動(dòng)地傳遞地理知識(shí)，表現(xiàn)出教學(xué)方式陳舊、課堂氛圍枯燥、學(xué)生參與度低等問(wèn)題，難以培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，需采取相應(yīng)措施，改進(jìn)教學(xué)策略。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對(duì)高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，本文以人教版高中教材為例，結(jié)合地理核心素養(yǎng)內(nèi)容，探究有效落實(shí)高中地理核心素養(yǎng)的策略。

（一）區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)策略

基于區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)特點(diǎn)，高中地理教師可從課后作業(yè)角度入手，圍繞學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生探究所處的區(qū)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，進(jìn)而提高學(xué)生作業(yè)質(zhì)量與效率，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，發(fā)展區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)[2]。

例如，某教師在開(kāi)展“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，布置如下開(kāi)放式作業(yè)：各小組選擇一個(gè)城市，收集該市不同歷史階段的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖，在圖中標(biāo)注功能分區(qū)，探究其特征，并討論該市的布局是否合理。對(duì)比不同時(shí)期的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)不同點(diǎn)與變化原因。在該作業(yè)中，功能分區(qū)的標(biāo)注，可發(fā)展學(xué)生空間思維，深化其對(duì)空間區(qū)位的認(rèn)識(shí);討論布局是否合理，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)城市布局規(guī)律，掌握空間區(qū)位選擇相關(guān)知識(shí);不同點(diǎn)總結(jié)與變化原因分析，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)會(huì)用動(dòng)態(tài)的眼光分析問(wèn)題，為城市規(guī)劃提出自己的建議，發(fā)展學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)家國(guó)情懷。

（二）綜合思維培養(yǎng)策略

基于綜合思維的特征，教師可在課堂教學(xué)中引入案例，引導(dǎo)學(xué)生探究不同要素間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在“工業(yè)區(qū)位選擇”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供材料（如圖1所示），要求學(xué)生討論分析如下問(wèn)題：（1）惠州發(fā)展電子電器工業(yè)的區(qū)位因素？（2）珠江三角洲模式的主要區(qū)位優(yōu)勢(shì)？（3）珠江三角洲地區(qū)面臨的發(fā)展困境？（4）如何解決困境？以個(gè)案為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域要素進(jìn)行綜合分析，發(fā)展學(xué)生綜合思維素養(yǎng)。

（三）地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略

對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，常用的地理方法包括考察、實(shí)驗(yàn)及調(diào)查等，教師可在地理教學(xué)中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，獲得第一手資料，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與分析能力。例如，在“人口的變化”教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)所在區(qū)域的老城區(qū)進(jìn)行人口遷移調(diào)查，學(xué)生負(fù)責(zé)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查記錄表的編制（如表1所示）、實(shí)地走訪、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě);教師負(fù)責(zé)完善與協(xié)助，確保學(xué)生調(diào)研活動(dòng)順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生地理調(diào)查活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、地理工具應(yīng)用能力、實(shí)地調(diào)研能力、合作能力及地理信息處理能力。

（四）人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)策略

在高中地理課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵，教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生探究欲望，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生更為直觀地接觸學(xué)習(xí)地理知識(shí)，進(jìn)而樹(shù)立人地協(xié)調(diào)觀。例如，某教師在開(kāi)展“人地關(guān)系思想的演變”教學(xué)時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集與人地關(guān)系相關(guān)的紀(jì)錄片，結(jié)合人地關(guān)系發(fā)展歷程，編輯為微視頻，呈現(xiàn)不同時(shí)期（包括采獵文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明及現(xiàn)代文明）的人地關(guān)系和不同社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，播放微視頻，創(chuàng)設(shè)歷史情境，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類(lèi)對(duì)自然界的態(tài)度變化、自然界回饋人類(lèi)的變化，了解當(dāng)前人地矛盾，明確人類(lèi)、環(huán)境和資源的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確自然觀與資源觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

結(jié)論

綜上所述，高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果與學(xué)生發(fā)展聯(lián)系密切，需教師提高重視、有效落實(shí)。通過(guò)本文的分析，教師可通過(guò)布置開(kāi)放式作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);通過(guò)案例引入，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維素養(yǎng);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力;通過(guò)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李忠.基于核心素養(yǎng)的高中地理生活化教學(xué)策略研究[J].名師在線，2020（17）：55-56.

[2]張琦中.高中地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探究[J].當(dāng)代教研論叢，2020（06）：105.