試析初中語文審辯式課堂的有效創(chuàng)建方法

陳盈穎

摘要：當前，針對核心素養(yǎng)能力的考查發(fā)生了比較大的變化，但是許多初中學校并沒有意識到這一點，因此在延續(xù)以往的教學模式的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂效率越來越低下。在中考迫在眉睫的情形下，如何調(diào)整教學策略，應(yīng)對初中教程新改革的發(fā)展，是教師們需要面對的一大難題。因此，本文提出，尊重課堂的實際情況，創(chuàng)建語文學科的審辯式課堂，讓教育既能夠滿足學生的學習需要，又能滿足新的課程理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;審辯式課堂

在近些年的語文中考查中，其核心目標由能力考察逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱怂刭|(zhì)考察。尤其是在中考作文中，從以往對學生寫作能力的要求變成了對學生思維創(chuàng)造方面的要求，學生對題目的思考在考核中占據(jù)的比重越來越大。作為初中語文教學的一線教師，需要時刻根據(jù)新的中考要求去發(fā)掘培養(yǎng)學生的相對應(yīng)能力。在教學過程中，開展多元化的、全方位的、開放性的教學模式，創(chuàng)設(shè)新的教學情境，讓學生在新的課堂模式中體驗新知識。重點需要突出的是真實的課堂體驗，采用更加豐富變化的課堂情景，在課堂中發(fā)展學生的綜合能力，使學生的邏輯思辨能力、推理表達能力、感受認知能力都得到全新的鍛煉。因此，審辯式課堂教學的開展，成為了滿足教學要求、解決當前問題的良策。

一、求真溯源，初中審辯式語文課堂之我見

在初中的語文課程教學中，采用審辯式課堂的核心是鼓勵學生養(yǎng)成審辯式的思維習慣，對教材中的文本素材，學生能夠自主的進行思考，在學習中能夠質(zhì)疑，提出具有價值的問題。進而在這個過程中養(yǎng)成嚴密審查的習慣，深度地認識問題，促進學生獨立人格的養(yǎng)成。在審辯式課堂中，學生一直是主要的課程活動者，教師則負責營造良好的課堂氛圍，當學生的思維跑偏時，教師通過一些技巧將學生引導(dǎo)到正確的情境中。因為在很多時候，由于學生個體之間的差別與偏見，可能會對一些問題有自己的執(zhí)念，甚至會在審辨的過程中否定一切早已成立的定論，進而走向思維誤區(qū)。這時如果教師不及時進行正確的引導(dǎo)，學生對課文的理解、對素材的理解都會產(chǎn)生一些錯誤的認知，從而無法全面客觀的去分析事件，面對科學依據(jù)。如此一來，非但不能促進學生發(fā)展思維，反而會使學生陷入自我的境地，錯誤判斷事情。因此，初中審辯式課堂必須追求最真實的事件根本，遵循科學的發(fā)展規(guī)律去研究事物代表的本質(zhì)，進而發(fā)展科學的思維。

二、問題式教學，創(chuàng)建審辯式語文課堂

在教學課堂中，最推薦的是蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，無論課程的核心概念如何變化，這一教學方式始終都是受到許多一線教師的歡迎的，因為提問式教學本身就具備科學性，在教育教學領(lǐng)域永遠不會過時。例如，在中學語文課堂中講解《詩詞五首·春望》一文時：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”句，詩人把自己“感時”“恨別”的感情投射在花鳥上，使景物有了感情;“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”句，詩人不說自己思念故鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)之水戀戀不舍地一路送我遠行，懷著深情厚意，萬里送行舟，越發(fā)顯出自己思鄉(xiāng)深情。

這種手法叫做“移情于物”，指詩人將自己的情感、情緒、意趣，投射、轉(zhuǎn)移到客觀的事物之中，使這個事物具有與詩人相同的情感體驗。

如果教師能夠在課堂中根據(jù)學生的需要以及課文的發(fā)展要求去設(shè)計一些具有引導(dǎo)性的問題，激發(fā)學生在課文中思考。從移情的角度賞析課后練習四《月夜》一詩。詩人望月思家，不寫自己“獨看”長安之月思念遠在鄜州的親人，只寫妻子“獨看”鄜州之月而“憶長安”時的景象，把自己對親人的牽掛借由對妻子的想象表現(xiàn)出來。以從對方設(shè)想的方式，從對方那里生發(fā)出自己的感情，移情于他人。

這首詩的前四句寫春日長安凄慘破敗的景象，飽含著興衰感慨;后四句寫詩人掛念親人、心系國事的情懷，充溢著凄苦哀思。詩人運用移情于景等手法，充分表達了自己憂國思親的情感，為我們呈現(xiàn)了一個熱愛國家、眷戀親人的詩人形象。如果以此類的問題去開展審辨式的課堂，首先學生的注意力能夠轉(zhuǎn)移到課堂中，其次，根據(jù)問題的思考角度與深入探究，學生會更加透徹的感受到文章的魅力，進而不斷優(yōu)化自身的各方面能力。

三、微課式教學，豐富審辯式語文課堂

審辨式教學的課堂與普通課堂是類似的，只是課堂主旨會有所差別，能夠更加科學的結(jié)合學生的需要去設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。因此，微課視頻教學同樣適用與審辨式教學的課堂，如果得以恰當?shù)倪\用，微課的設(shè)計能夠給審辨式課堂帶來更加靈活多元的課堂形式，進而促進審辨式課堂教學的發(fā)展。

微課式教學中簡短、鮮明、高效的特征能夠在審辨式教學的課堂中更加充分的體現(xiàn)出來，同時促進學生審辨思維的發(fā)展。例如，在講《愚公移山》一文時，如果直接引導(dǎo)學生對長篇的古文進行審辨式的教學，首先學生會對大篇的古文感到畏懼，如果此時結(jié)合微課視頻教學，將文章的精細內(nèi)容設(shè)計成簡短的微課視頻，通過視頻去體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教師的講解時間，又能夠透徹的將文章知識進行展現(xiàn)。此時，再進行審辨式教學，引導(dǎo)學生對文章中的道理進行思考，辯證分析，發(fā)展學生的獨立審辨能力。最后針對學生的思維，引導(dǎo)他們進行表達，鍛煉了學生在判斷、推理、呈現(xiàn)等方面的能力。

四、結(jié)語

語文教學不是純粹的理論文化上的教學，教師應(yīng)當更加注重語文課程在學生人格素養(yǎng)方面的促進作用，在教學過程中既培養(yǎng)學生的語言能力、文字能力，又培養(yǎng)學生的思維能力、表現(xiàn)能力等。在中學語文課程中開展審辨式的教學，注重語文課堂中的引導(dǎo)、推理與討論環(huán)節(jié)，將一些數(shù)學的邏輯推理理念融合到語文的教學目標中，進而形成理性的思維方式。在語文教學中突出學生的理性思維能夠幫助學生正確而全面地認識事物，看清事物的本質(zhì)。因此，審辨式課堂教學在立足于常規(guī)的教學任務(wù)中，進一步的拓展了學生的能力素養(yǎng)，使語文課堂變得更加具有價值。

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