幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

楊楊

摘要：幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)通過一系列努力去幫助幼兒順利度過銜接期的過程。幼小銜接中幼兒園與小學(xué)的合作指幼兒園和小學(xué)為了幫助幼兒順利度過銜接期而進(jìn)行的聯(lián)合行動。近年來國內(nèi)外對幼小銜接問題進(jìn)行了大量的研究，但是研究者較少單獨(dú)對幼兒園和小學(xué)的合作進(jìn)行研究，本文在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單分析。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;合作;幼兒園與小學(xué)

近年來國內(nèi)外對幼小銜接問題進(jìn)行了大量的研究，研究成果豐富多彩。但是關(guān)于幼兒園與小學(xué)在幼小銜接中合作的問題，國內(nèi)外教育工作者沒有給予足夠的重視。研究者較少對幼兒園和小學(xué)的合作進(jìn)行單獨(dú)研究，大多數(shù)是在研究幼小銜接問題時簡略的提出了一點(diǎn)建議。

1.國外研究現(xiàn)狀

日本的木全晃子認(rèn)為幼兒園和小學(xué)在幼小銜接合作中主要的形式有： ①由幼兒園和小學(xué)聯(lián)合所開展的各種活動; ②幼兒園教師和小學(xué)教師特別地增加交流和合作活動的頻率。而梅菲爾德則認(rèn)為幼兒園和小學(xué)必須共同努力，研制幼小銜接課程。

Sally Peter認(rèn)為，幼兒園與小學(xué)要想順利過渡，就必須要在小學(xué)的初期階段使用幼兒園的一些學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。

Marilyn ?Kidd運(yùn)用了行動研究法，以經(jīng)過實(shí)踐的Kingsgrove學(xué)校為例，給出了一些切實(shí)的合作建議：①在設(shè)定幼小銜接計劃的時候，需要有總結(jié)、目標(biāo)以及各項(xiàng)措施的 時刻表等;②必須使得幼兒園和小學(xué)，學(xué)校和家庭之間的信息共享程度進(jìn)一步加深;③當(dāng)幼兒剛剛一年級開學(xué)時，為使其盡快融入新環(huán)境，必須要設(shè)計開展有趣的活動，且需要和幼兒之前的生活有一定的聯(lián)系，④為使幼兒社會能力進(jìn)一步發(fā)展，必須培養(yǎng)其交流和溝通能力，教師可以通過做游戲來幫幼兒建立朋友關(guān)系。

Fabian和Dunlop提出了推進(jìn)兩者在幼小銜接中合作的策略。如：①在開學(xué)前家?；ピL，可以盡快讓幼兒適應(yīng)新環(huán)境，保持家校信息通暢。②幫助孩子結(jié)交新的朋友，保持課程的連續(xù)性和趣味性。

2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

陳美伊認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該是由幼兒園和小學(xué)兩者一起努力完善的，所以幼兒園和小學(xué)需要在各項(xiàng)工作中都互相溝通、密切聯(lián)系、雙向合作。幼兒園應(yīng)該做到調(diào)整園部的教育教學(xué)計劃，并主動帶領(lǐng)幼兒前往小學(xué)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，這樣幼兒就對進(jìn)入小學(xué)就讀一年級的生活有了很大程度上的了解并能在心理上積極做好準(zhǔn)備。這些舉措也能在一定程度上激發(fā)幼兒的興趣，為幼兒的小學(xué)生活打下了一定的基礎(chǔ)。而小學(xué)也不應(yīng)該是被動接受幼兒園的“靠近”，而是應(yīng)該積極主動地與幼兒園進(jìn)行溝通，主動做好幼小銜接工作。經(jīng)常和幼兒園進(jìn)行研究，對大班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了解，力求完善的開展幼小銜接教學(xué)活動，保證合作的順利進(jìn)行。

郭泉麟提出國家教育部提出了許多含有建設(shè)性意義的文件，這些文件符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園和小學(xué)都應(yīng)積極遵循以及有效地利用這些文件，縮小幼小課程之間的差距，讓每個兒童都能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。

郭麗亞、哀鳳芝則提出在實(shí)踐中幼小銜接中存在著很大的問題，幼兒園與小學(xué)兩者之間存在著許多的不同，兩者的生活作息時間相差較大，教育教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容和方法也差別很大，學(xué)習(xí)任務(wù)也相差很大，而在一部分教學(xué)內(nèi)容上則出現(xiàn)了重復(fù)。為了解決這一系列的問題，幼兒園和小學(xué)應(yīng)該在合作中更改教學(xué)計劃，使幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容連貫系統(tǒng)。這樣可以在很大程度上避免了重復(fù)。

李華認(rèn)為幼小銜接中幼兒園與小學(xué)的合作既要掌握幼兒園大班與小學(xué)低年級之間的差異，還要做到銜接的過程小步化，過程中注意細(xì)節(jié)，讓具體實(shí)施過程要堅(jiān)持有效等。

王芳指出為了實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)兩個相鄰教育階段在教育工作上的順利承接，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，幼兒園與小學(xué)應(yīng)該進(jìn)行協(xié)商合作，力求使幼兒園與小學(xué)在教育教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容上有一定的連續(xù)性。

幼兒園與小學(xué)的教師也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流與合作，以便于相互探討交流教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

朱玉認(rèn)為幼兒園與小學(xué)在幼小銜接的合作中需要進(jìn)行溝通，兩方應(yīng)該互相尊重，互相學(xué)習(xí)，互相堅(jiān)守自己的特點(diǎn)，為幼兒的身心健康發(fā)展創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

于靜和黃立華也提出幼兒園和小學(xué)應(yīng)在雙向銜接的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個目標(biāo)開展幼小銜接活動，那就是“感興趣的學(xué)習(xí)”“合群的活動”“有條理的生活”，提倡在“游戲中培養(yǎng)”“實(shí)踐中體驗(yàn)”“常規(guī)中鍛煉”，努力爭取讓幼小銜接進(jìn)行的科學(xué)有效而又自然無痕。

通過國內(nèi)外各項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接中，幼兒園與小學(xué)的合作是一個不容忽視的環(huán)節(jié)，但是多數(shù)研究者對幼小銜接中幼兒園與小學(xué)的合作的研究不是專門單獨(dú)進(jìn)行的，通常是在其他各項(xiàng)研究中延伸到這一方面。很多對于幼兒園與小學(xué)在幼小銜接中的合作的研究都是在其他研究中一帶而過的。所以即使許多學(xué)者在其他研究中對幼兒園與小學(xué)在幼小銜接中的合作都給出了自己的建議，但這些建議通常比較片面且不夠完善。而且這些建議都存在一定的重復(fù)性，缺乏創(chuàng)新。

作者認(rèn)為幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作應(yīng)該是幼兒園和小學(xué)需要同關(guān)注的問題，幼兒園和小學(xué)必須經(jīng)常進(jìn)行交流溝通，但實(shí)際上即使很多幼兒園和小學(xué)認(rèn)識到了溝通的重要性，但因?yàn)榻虒W(xué)計劃，教學(xué)理念，校園環(huán)境等多方面的因素，想要進(jìn)行溝通和實(shí)踐存在許多困難，幼兒園和小學(xué)不了解對方的課程、教育教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒園單方面的向小學(xué)靠攏，在幼小銜接中出現(xiàn)小學(xué)化的現(xiàn)象。而小學(xué)則出現(xiàn)了不作為的現(xiàn)象。大多數(shù)幼兒園和小學(xué)教師都覺得幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作的是非常必要的。但是在合作中存在各種問題，雖然幼兒園與小學(xué)各種為幼小銜接中的合作做了很多工作，但他們的合作方式卻很少且形式化。因?yàn)橛變簣@與小學(xué)是兩個獨(dú)立的教育系統(tǒng)，在沒有相關(guān)聯(lián)動機(jī)制的作用下，幼兒園與小學(xué)很難對幼小銜接合作中存在的問題進(jìn)行妥協(xié)。如果有了合理的聯(lián)動機(jī)制，可以完善幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作，也可以保障幼小銜接中幼兒園與小學(xué)合作的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]霍力巖，木全晃子.日本“幼小銜接”熱潮剖析[J].比較教育研究，2006（05）：38-42.