談初中歷史與社會的作業(yè)設計

劉艷君

摘要：在初中階段開展歷史與社會學科知識的教學，主要是為了讓學生了解更多的人文歷史，促進學生在學習的過程中發(fā)展成為全面的人。教師在實際的教學過程中，需要注重對學生精心設計課后作業(yè)，從多方面為學生布置歷史課后作業(yè)，讓學生能夠更深層次的掌握學習的歷史知識，同時學生在教師的帶領之下學習的素養(yǎng)能夠得到有效的提高。

關鍵詞：初中歷史與社會;作業(yè)設計;教學策略

前言：

傳統(tǒng)的初中歷史與社會學科知識教學過程中，教師都是直接讓學生對于課堂上學習的歷史知識進行背誦學習，雖然學生能夠掌握課堂上學習的歷史知識，但是學生無法對于學習的歷史知識進行深入的掌握，同時學生學習的積極性也得不到有效的提供啊。因此，在初中階段的歷史與社會知識教學過程中，為了提高學生的基礎知識水平和綜合學習能力，教師需要為學生設計針對性的課后作業(yè)。作業(yè)的布置與設計是初中階段學生學習的關鍵環(huán)節(jié)，能夠幫助學生鞏固課堂上的學習內容，同時也能夠反映學生的真實學習情況，提高教學效果。

一、優(yōu)化作業(yè)結構，豐富作業(yè)形式

初中歷史與社會教師在教學的過程中，只有優(yōu)化作業(yè)的結構，豐富作業(yè)形式才能夠有效的吸引學生認真的完成作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的效果。在作業(yè)結構優(yōu)化教學中，教師需要針對不同層次的學生為學生設計各種類型的作業(yè)，還需要根據作業(yè)的功能，為學生設計各種類型的作業(yè)。教師可以根據學生的學習能力和學習水平，為學生進行分層作業(yè)的布置。這樣學習能力弱的學生就只需要完成自己學習能力范圍內的作業(yè)，激發(fā)起學生學習歷史知識的自信心。優(yōu)化作業(yè)布置的結構，需要教師在長期的教學過程中不斷總結教學經驗，最終達到豐富作業(yè)形式的目的。例如：教師在對學生教學《統(tǒng)一國家的建立》時，需要根據班級不同學生的學習情況為學生設計各種類型的作業(yè)，對于學習能力比較弱的學生，教師可以重點提高學生對于知識的理解能力，讓學生重點掌握教材中的知識點;對于學習能力比較強的學生，教師可以讓學生在學習教材知識的基礎上，進行查閱課外學習資料，鞏固在課堂上學習的歷史知識，這樣通過多方面的鞏固學習提高學生對于歷史知識的學習能力。

二、注重作業(yè)設計，多樣和趣味性

在初中階段的教學過程中，如果教師對學生采取單調的作業(yè)布置形式，就會扼殺學生學習歷史知識的積極性，這就需要教師根據學生的學習情況為學生布置趣味性的歷史作業(yè)，讓學生能夠寓教于樂的進行歷史知識的教學。同時，教師還需要尊重學生的興趣愛好，根據學生的個性特點，為學生設計形式多樣的作業(yè)，鼓勵學生在教師的帶領下進行個性化的歷史作業(yè)完成，讓學生的學習潛力得到充分的挖掘，同時既能夠培養(yǎng)學生的學習興趣還能夠增強學生學習能力的教學目的。例如：教師可以針對八年級的學生為學生布置實踐作業(yè)，讓學生作為小小評論家，嘗試對秦皇漢武唐宗宋祖的功過進行評析，再嘗試對于新航路的開辟對我們的生活帶來什么樣的影響，這樣通過學生自己搜集學習資料，能夠幫助學生更好的理解課堂上學習的相關歷史知識，學生為了充分的展示自己學習歷史知識的能力，也會在課下積極的搜集相關的歷史資料，這樣學生通過完成多樣化的歷史作業(yè)，能夠提高自己學習歷史知識的效果。

三、設置反思作業(yè)，提高學習效果

當學生在學習完一個單元的歷史知識之后，教師可以讓學生完成相關的測試題，一方面檢查學生的課堂學習效果，同時還需要對學生的自我診斷學習能力進行培養(yǎng)。教師可以讓學生進行自己做錯題目的分析，找出其對應的知識點，并且分析失誤的原因。其次，教師還需要讓學生進行知識的鞏固和再次學習，當學生在學習完相關知識之后，教師可以讓學生注重學習規(guī)律的總結，爭取在下一次遇到類似問題的時候避免出現錯誤，這樣學生就能夠在完成教師布置作業(yè)的過程中感受到快樂和喜悅。例如：教師在對學生教學中國古代“思想文化”的時候，由于這一部分的知識點比較碎，學生很容易出現記憶混淆的情況，這個時候教師在對學生進行知識點測試的時候，要重點幫助學生進行精確的記憶相關的知識點，讓學生能夠更好地進行歷史知識的鞏固和學習，對于歷史中的每一個著作家以及他們的代表作能夠清晰的掌握，這樣學生才能夠更好地進行歷史知識的學習和提升。

四、開放與研究性，加深理解能力

在初中階段的歷史與社會知識教學過程中，學生學習的內容本身就比較少，知識點的難度也比較低，但是這并不代表學生僅僅需要教材中知識點的簡單掌握就可以，還需要教師帶領學生進行學習知識的探究掌握，加深對于學習歷史知識的理解能力。在為學生布置作業(yè)的時候，教師可以讓學生自己動手整理課堂上所學習的歷史知識，這樣能夠加深學生對于學習知識的理解能力。同時學生對于思維導圖式的材料整理和復習能夠激發(fā)起學生完成歷史作業(yè)的積極性。例如：教師在對學生教學“隋唐大運河”的時候，教師可以引導學生深入的學習隋煬帝開采大運河的意義，讓學生組成學習小組進行學習資料的查閱，同時深入的挖掘學習的歷史問題，這樣轉而進行隋朝經濟發(fā)展的探究，能夠讓學生在課堂上積極主動的進行歷史知識的探究學習，同時還能夠讓學生對于隋朝的人文環(huán)境有更深層次的理解，提高學生學習歷史知識的效果和積極性，這樣的作業(yè)布置方式能夠幫助學生深入的掌握相關歷史知識。

結語：

隨著新課程教學標準的不斷深入改革，在歷史與社會學科的教學過程中，教師不僅僅要注重對學生進行課本內容的教學，更需要注重對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。讓學生深入的進行歷史知識的學習，通過教師為學生設計多樣化的拓展性作業(yè)，能夠引導學生積極的對于學習的歷史知識進行調查研究，豐富學生的想象力，這樣學生就能夠對于學習的歷史知識有更深層次的理解。因此，教師在教學的過程中需要注重通過作業(yè)的布置形式，挖掘學生學習歷史知識的潛力，讓學生的學習能力得到充分的展示。

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