淺析英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化策略

周蕾蕾

摘要：英語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的學(xué)科，閱讀教學(xué)是其主要教學(xué)形式之一。在當(dāng)前核心素養(yǎng)提升的教育背景下，高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化成為重要的研究課題之一。本文作者從英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，圍繞三個(gè)方面的策略優(yōu)化展開詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);存在問題;模式優(yōu)化;策略

隨著新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)課標(biāo)明確提出：高中英語(yǔ)課堂教學(xué)必須全面加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力。提升學(xué)生的閱讀能力是其關(guān)鍵在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，對(duì)高中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，旨在“理解文章主旨”“明確作者意圖”“理解語(yǔ)篇意義”“通過線索進(jìn)行推理”等。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，不斷優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的閱讀能力。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1.過于注重分?jǐn)?shù)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師和家長(zhǎng)-味地認(rèn)為只有分?jǐn)?shù)的高低才是衡量學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平好壞的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的觀念引導(dǎo)下，教師往往是站在講臺(tái)前將本堂課的知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生聽，沒有互動(dòng)，也不會(huì)借助任何教具，枯燥無(wú)味的課堂氣氛讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。

2.討論時(shí)間不足。高中英語(yǔ)教材所涵蓋的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多，教師要在短時(shí)間內(nèi)講完一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并在有限的時(shí)間內(nèi)完成詞匯分析、句型結(jié)構(gòu)分析、語(yǔ)篇分析等一系列教學(xué)內(nèi)容，很難留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與討論。教師在閱讀課堂上只是一味地“灌輸”，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.缺乏互動(dòng)。受應(yīng)試教育的影響，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和書面表達(dá)能力，而忽視了對(duì)其交流、溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語(yǔ)”，只會(huì)做題，不會(huì)說，甚至連最基本的詞組都說不好。這樣的教學(xué)嚴(yán)重偏離了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初衷。

二、再現(xiàn)文本，提升學(xué)生的閱讀能力

在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行正確的解讀后，學(xué)生篩選需要的模態(tài)，進(jìn)行最優(yōu)組合，制作多模態(tài)的作品，通過PPT、演講等形式進(jìn)行演示。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)或生生之間互相評(píng)價(jià)。

教學(xué)Unit 4Global warming時(shí)，教師可以在學(xué)生了解了人類所面臨的全球變暖問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們關(guān)注環(huán)保問題。為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教師可以結(jié)合本單元話題布置以組為單位制作環(huán)境保護(hù)的幻燈片的課后作業(yè)。各小組以不同主題命名幻燈片，如節(jié)約用水、保護(hù)耕田、綠色出行、綠化校園、生態(tài)海洋等，幻燈片內(nèi)容精彩紛呈，插圖運(yùn)用生動(dòng)、得當(dāng)，充分展現(xiàn)了學(xué)生豐富的生態(tài)知識(shí)和良好的生態(tài)文明觀。在制作幻燈片的過程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何簡(jiǎn)明、扼要、得體地用英語(yǔ)宣傳環(huán)保知識(shí)。

教師利用30分鐘的Presentation time，讓小組代表到講臺(tái)前陳述，展示他們的才華。學(xué)生全英文講述，并配以精美的插圖和配樂，圖、文、聲并茂，多種模態(tài)結(jié)合。在剩余的15分鐘中，學(xué)生根據(jù)教師制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，如是否緊扣“全球變暖”主題;聲音、圖片等模態(tài)是否運(yùn)用得當(dāng);是否根據(jù)文本解讀的內(nèi)容展開敘述;是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段輔助敘述。然后評(píng)選出模態(tài)組合最優(yōu)、最能表達(dá)文章意義的作品。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力和閱讀理解能力都得到了明顯提高。

三、開展多種形式的朗讀活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，許多學(xué)生習(xí)慣于默讀，不敢張口大聲誦讀或朗讀，即使部分英語(yǔ)教師要求學(xué)生在課堂中朗讀，部分高中生也只是草草地讀一遍，沒有從心理層面上意識(shí)到朗讀的重要性。這種英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)行為與心理是錯(cuò)誤的，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的形成。

為激發(fā)高中生參與朗讀活動(dòng)的興趣，教師可抓住學(xué)生很強(qiáng)的好勝心和表演欲這一基本學(xué)習(xí)心理與特征，結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容與要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀活動(dòng)的熱情與積極性，為其精心設(shè)計(jì)多樣化的競(jìng)賽型英語(yǔ)朗讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在參與各種各樣英語(yǔ)朗讀活動(dòng)的過程中提升自身的朗讀能力，促進(jìn)其語(yǔ)感的形成。

教師可在閱讀教學(xué)活動(dòng)期間或?qū)W生空閑時(shí)間，靈活地創(chuàng)設(shè)一些能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣和熱情的競(jìng)賽式朗讀活動(dòng)。朗讀活動(dòng)必須要結(jié)合高中生的英語(yǔ)朗讀能力發(fā)展現(xiàn)況與心理特征，優(yōu)選英語(yǔ)朗讀素材，確保高中生在參與英語(yǔ)朗讀活動(dòng)后能真實(shí)地體會(huì)和感受到英語(yǔ)知識(shí)的魅力，促使其從“要我朗讀”向我會(huì)朗讀”我愛朗讀的方向轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生語(yǔ)感的形成。

四、分層閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力

1.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力分層。教師可以將學(xué)生大致分為兩個(gè)層次：A層為優(yōu)等生，B層為基礎(chǔ)生。在此基礎(chǔ)上將閱讀教學(xué)目標(biāo)根據(jù)不同難度要求劃分為兩個(gè)層次：A層，提高閱讀要求和難度，閱讀質(zhì)量和數(shù)量練習(xí)均有所提高，程度要略高于教學(xué)目標(biāo)要求;B層，按現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求施教，先打基礎(chǔ)后逐步提高。教師通過研究英語(yǔ)教材，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，或降低或拔高要求，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破方法和課堂任務(wù)及問題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

2.課堂活動(dòng)分層。教師需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和知識(shí)儲(chǔ)備的差異設(shè)計(jì)不同難度的問題。對(duì)于基礎(chǔ)生，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們思考、回答一些基礎(chǔ)性問題;對(duì)于培優(yōu)生，教師應(yīng)提高任務(wù)的難度，要求他們?cè)谑炀氄莆臻喿x基本技能的同時(shí)，更多地關(guān)注作者的寫作意圖和文章主題。對(duì)于基礎(chǔ)生，教師可通過信息連線、判斷正誤等題型，檢測(cè)他們對(duì)文章基本信息和細(xì)節(jié)信息的理解程度;對(duì)于優(yōu)等生，教師可提出更多有關(guān)作者態(tài)度、觀點(diǎn)和文章隱含意義的問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維。在各種課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)生的回答和表現(xiàn)多給予鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛;對(duì)于培優(yōu)生，教師應(yīng)多給予其自學(xué)和思考的方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自學(xué)，多思、多表達(dá)，努力參與和完成有難度的活動(dòng)。

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