小學信息技術教學中微課的應用

孫常軍

摘要：小學信息技術教學注重對學生實際應用能力的訓練，然而傳統(tǒng)的信息技術課堂中，教師并沒有為學生留出足夠的時間進行實踐和提高，微課這種教學模式的出現(xiàn)，對于提高小學信息技術教學有著重要意義以及價值。本文探討了小學信息技術教學中微課的應用。

關鍵詞：小學;信息技術教學;微課;應用

微課的應用對提高學生自主學習能力、培養(yǎng)學生學習興趣以及提高課堂教學效率，具有積極作用。我們廣大小學教師要將微課教學的客觀規(guī)律與教學實際相結合，提升自己的微課設計水平，促進小學信息技術教育的蓬勃發(fā)展。

1.微課教學對小學信息技術的重要價值

1.1微課教學符合小學生的身心發(fā)展特點

由于年齡的影響，小學生的身心發(fā)育還不完全，因此在生活和學習方面無法長時間的集中精神，注意力經常分散。而微課是一種簡短的教學方式，一般維持在十分鐘以內，這正符合小學生的學習特點，避免了因時間過長而導致學生出現(xiàn)注意力不僅中的問題，能夠促使小學生集中注意力學習，從而提升學生的學習效率。

1.2提高小學生自主學習的興趣和能力

由于以往的課堂教學都是統(tǒng)一教學管理，因此對于學生之間的學習差異沒有重視，學生的學習進程參差不齊。因此利用微課，能夠縮小學生之間的個體差異，幫助學生取得進步。學生在微課教學的過程中，能夠根據(jù)自己的進程進行查缺補漏，沒有理解的內容也可以隨時打開微課進行復習，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，也幫助學生取得學習上的收獲。

1.3減輕教師的教學壓力

在很多學校中，信息技術的教師人員不足，導致教師的課時繁多，教師的教學壓力非常大，也因此影響了教學的效果。而微課教學方式的應用能夠幫助老師進行重復性的教學，避免教師因過度充分而產生疲倦，減輕了教師的教學壓力，教師可以拿出更多的時間和精力去從事微課內容的編輯設計。

2.小學信息技術教學中微課的應用

2.1微課內容的合理化設計

微課教學模式具有時間短、針對性強的特點，信息技術教師在運用微課教學時，要對微課的內容進行合理化設計。學生通過觀看學習合理的微課內容，能夠高質、高效的快速掌握信息技術知識，使微課教學的作用充分發(fā)揮出來。信息技術中有較多難理解的理論知識，教師可以利用微課教學進行解決。教師可以把復雜、難理解的知識內容進行分割，劃分成較細小的教學內容，利用微課各個擊破，逐一講解。學生在細化分割的知識塊下，通過一步步掌握小知識點，最終實現(xiàn)掌握復雜、難理解的大知識點的目標。

2.2利用微課開展學生課前預習，提高教學效率

信息技術課程具有較多的理論知識和上機操作，而學校實際安排的課時受時間和場地因素影響又相對較少。考慮到這一因素，信息技術教師經常采取理論和實踐教學疊加的模式，理論知識在實踐教學過程中只是采取簡單地闡述一遍，并未進行細致的講解。由于小學生理解能力相對較弱，光靠書本難以自行掌握理論知識，在實踐過程中無法有效運用理論知識，使得學習質量較為低下。信息技術教師可以利用微課，讓學生在課前先自學理論知識，通過反復觀看微課的具象化的表達，從而掌握理論知識，在之后的實踐課程中，能夠快速的把理論知識應用于實際，教學效率得到了提高。

2.3因材施教，分層教學

北宋人程頤曾說：“孔子教人，各因其材，有以政事人者，有以言語入者，有以德入者?！笨梢?，因材施教要對不同的人采取適宜的方法。信息技術教師也可在教學中采取因材施教的方法。由于微課的時長一般控制在十分鐘之內，所以對于基礎較好的學生而言，他們夠獲得很多信息技術知識，而對于信息技術基礎薄弱的學生而言，他們并不能夠充分吸收和學習到相關的重點和難點。因此，教師在設計微課時，要充分考慮到不同層次學生的信息技術基礎知識水平，應將一個知識點劃分為兩個不同的層次，為基礎薄弱的學生設計“精講視頻”，為基礎好的學生設計“拓展擴充版視頻”，同時使兩個層次的學生在閑暇時間進行跨層次學習，最重要的是從兩個層面進行因材施教，實現(xiàn)不同步教學，為廣大小學生提供便利。

2.4發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習發(fā)展能力

新課程背景下，更加注重學生的主體地位，引導學生個性化成長，促進學生自主學習和發(fā)展，將學習能力作為最為重要的素養(yǎng)。

教師為學生提供更好的服務和引導，利用微課打破了時空限制，不僅可以在課堂上為學生播放微課，還可以讓學生在課下觀看各種微課，利用家中的電腦、移動終端等隨時觀看。教師為學生推送富有層次化的微課資源，讓學生根據(jù)自己的基礎和能力逐步提高。學生最了解自己，最能夠把握自己的興趣，微課就是學生最好的導師，借助于微課能夠讓學生更好地自主實踐，學習適合自己的內容。教師利用做好有針對性的學習和指導，讓學生的學習實踐有一個強有力的幫手，突破時空限制，對學生進行全天候引導，保障學生的自主學習能力。學生在學習過程中遇到問題，可以直接上網搜索相應的微課，教師也可以推送相應的微課資源，搭建微課教學平臺，讓學生自主瀏覽。學生能夠真正結合自己學習階段，觀看不同的微課，并與教師進行更多的溝通，真正培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，促進學生的自我發(fā)展。

2.5重復呈現(xiàn)，突破難點

可通過課上重復呈現(xiàn)視頻、帶著問題看視頻的方式進一步鞏固知識。小學信息技術課程具有較強的實踐性，僅憑教師一人在課上進行課本講解，很難讓學生準確把握知識點。同時，教師在制作小學信息技術微課教學視頻的過程中，也應當時刻注意不要重復“填鴨式”灌輸教學，對于課本中的重點和難點要學會化繁為簡，讓學生更好地明白其原理所在。另外，教師需要考慮到學生不同年齡段獨有的特點，讓課堂充滿趣味性，進一步降低學習難度。之后，教師要引導學生重復練習，使其完全掌握所學知識。在具備化繁為簡、趣味教學的基礎上，學生

綜上所述，小學信息技術教學過程中，微課教學模式能夠促進教學質量、教學效率的提升。教師在運用微課時，需要以微課的特點為抓手，巧妙地融入教學設計，避免為了用而用，這樣，才能充分發(fā)揮出微課的作用，切實提高學生的課堂學習質量和效率。

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